行动 创造了美——《一条新裙子》（第二课时）教学

王玉娟

【教学内容】

《一条新裙子》（苏教版3下13课）节选自《盖茨大街大扫除》，故事讲述了20世纪初，盖茨大街因为老师给小女孩送的一条蓝裙子，结果引发了整条大街翻天覆地的变化。作者写这篇文章的目的是呼吁人们，用行动改变环境，并告诉人们，行动可以创造美。

【设计理念】

（一）分析学生学习起点，教学设计的前提

在教学设计前，通过问卷、问答等形式做了测试，以寻找教学的真实起点。

（二）创设整体情境，是教学设计的基本策略

在教学设计中，我从教学目标出发，统揽全局，创设整体情境，将教学活动的每一步、每一个环节都放到教学活动的大系统中去考量。让学生整体感悟故事，并创设情境，引导学生在情境中学、思、行。

（三）学生活动，学生学习的基本途径

教学过程中，学生活动贯穿课始终：自主阅读、朗读、交流合作、角色扮演、写作……学生在情境学习中活动，他们的视觉、听觉、触觉，以至肢体都获得最为和谐、协调的感受，整个身心都投入其中。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，读懂课文内容；

2.理解美可以传递和行动能创造美。

【教学过程】

一、通读故事，整体感知

师：今天，我们继续读故事（齐读课题）。

师：一条裙子带来了一连串的故事，请同学们读一读课文，看看哪些地方让你觉得意想不到？

【设计意图：学生通读课文，提出意想不到地方实质上就是引导学生自主阅读、发现问题的过程，促使学生脑海中原有的知识经验与新内容产生激烈冲突。通过引发冲突，激发兴趣，产生动机，从而引发探究愿望，促使学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。】

二、前后对比，感受变化

师：是啊，同学们觉得有很多不可思议的地方，然而这却是一个真实的故事。这个故事发生于美国，当时正值经济萧条，很多人失业了，故事中的小女孩的父母也失业在家。小女孩一家住在一个小城里，城里有一条大街，叫——盖茨大街。同学们再默读一遍课文，看看这条大街原来是什么样的？后来变成怎样的？

（生读第1自然段和最后一自然段。）

师：住在这条街上的人们都很穷，他们从没感到居住在这样的环境里有什么不好。变化后的大街是怎样的呢？

【设计意图：比较是认识问题、分析问题的基本思维形式，是认识、鉴别事物的一种方法。通过前后比较，让学生感受盖茨大街的巨大变化，初步感受一条新裙子的魅力，激发学生探寻裙子魅力源泉的热情。】

三、精读课文，境中明理

（一）情境一：小女孩学校（课文第2～5自然段）。

师：这么大的变化竟然是从一条新裙子开始的。这条裙子是怎么来的呢？

师：现在我们去美国的一所学校，我们看到一个小姑娘和别的小姑娘不一样，你们看到了吗？

出示课文第3自然段。

师：这么脏的小姑娘，老师怎么对她的？

师：谁来扮小老师说一说？

师：第二天，小姑娘变样了！她头发梳整齐了，脸也洗得干干净净。老师又是怎么说的呢？（指名读，尤其突出“嘱咐”。）

师：对啊，只要稍微改变一下，就可以使自己变得更美丽！

师：老师通过调查，发现很多同学有这样的疑问：“小姑娘不是老师的孩子，为什么还要称她为宝贝儿？”谁能回答这个问题？

师：可是第二天，小姑娘还是穿着那件脏的衣服，老师就给小姑娘买了一条水蓝色的新裙子。

师：你们看（出示图），换上新裙子的小姑娘多漂亮啊！

师：老师就这样通过一次又一次的行动让小姑娘美起来了！

【设计意图：老师送给小女孩一条新裙子这一行动，是后面其他人改变并付诸行动的基础和源头。设计中，将课文第2～5自然段作为一个整体的情境呈现给学生，达到整合知识的目的，使知识镶嵌在生动的情境之中。学生在情境中体会老师的语言、行动，感受老师的爱给小女孩带来的变化。】

（二）情境二：小女孩家所在的盖茨大街。

师：小姑娘穿上新裙子，快乐而又飞快地跑回家以后，竟然引起了一系列的变化。哪些人发生了变化？请同学们默读课文第6～14自然段，用笔画出变化的人。

师：谁来说说？

师：现在我们去小女孩家所在的盖茨大街，你看到了什么？

【设计意图：一条新裙子使盖茨大街发生了一连串的变化。一件新裙子——一块新桌布——一座新花园——一条干净整洁的街道，这是一条明线。细读后不难发现，变化是一种结果，原因还在于人的行动，所以隐藏的变化是人之间的相互影响：小姑娘影响了爸爸妈妈，爸爸妈妈影响了邻居。最后让学生明白，小家的行动改变了周边的环境。设计“请学生找找变化的人”这一教学环节，目的是帮助学生快速将课文结构化、整体化。】

（三）情境三：市政府。

师：小女孩父母的行动感染了邻居，邻居又感染了其他的人，于是校长也伸出援助之手。不仅如此，他还去找市政府的官员，大商人，一起投入到周围环境的改变中来。

师：想象一下，校长和官员会怎么说大街的变化？官员又会怎么回答，怎么做？找来了大商人，大商人又会怎么说？（全班交流）

师：四人小组，一人做校长，另外三个人做商人或者政府官员，试着演演。

【设计意图：此处设计让学生自主研读“校长找市政府官员、富商”的部分，并创造性地进行表演，为了给学生的表演搭建“脚手架”，先进行了小组讨论和班级交流。学生的活动丰富了情境，唤醒了学生的情感。】

（四）感悟大街的变化。

师：在一群人的努力下，几个月后，盖茨大街发生了变化。

师：你觉得哪些词语写出了变化？（体会叠词“平平整整”、“家家户户”的作用。）

（生读，评价。）

师：现在老师读盖茨大街原来的样子，你们读变化后的大街样子。

师（总结）：今天这节课，我们学习了《一条新裙子》，故事讲了老师送给小姑娘一条裙子，让小姑娘美起来了，小姑娘影响了爸爸妈妈，接着一群人受到影响，大家行动起来，创造了美好的环境，创造了美！

【设计意图：由于前文语言平白如话、浅显易懂，所以进行了略处理：除第一段有朗读指导外，其余以情境中理解、想象为主。而此段中，叠词的运用是一大特色，通过叠词的改、换、多次朗读等方式，体会叠词更加形象、读起来朗朗上口的特点。】

四、拓展延伸

师：现在盖茨大街因为它的巨大变化而远近闻名，很多人都慕名前来，欣赏大街的美丽景色，赞叹它的巨大变化，更被他背后的故事深深感动。在小镇的市政大厅中，有一面留言板供游客书写感想。现在请用一两句话写出自己的感受吧！

（1）学生写感想。

（2）交流，请人读。

【设计意图：学完整篇文章后，学生的情感是不平静的。以此情感作为情动而辞发的起点。在不知不觉中，既让学生心中只可意会不可言传的朦胧的情感变得清晰，又训练了学生的写作表达，一举两得。】