刍议小学语文课程资源的开发和利用

□孟荣祥



刍议小学语文课程资源的开发和利用

□孟荣祥

【摘要】如何合理开发和利用丰富多彩的课程资源，培养和发展学生的语文素养，适应时代发展的多样化需求，是对一线语文教学与语文教学实践的挑战。而语文教师作为语文课程资源的重要主体之一，在课程资源的开发和利用过程中起着举足轻重的作用。

【关键词】小学语文；课程资源；开发；利用

小学语文课程标准在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程的资源。可以说，语文课程资源无时不有、无处不在。如何合理开发和利用丰富多彩的课程资源，培养和发展学生的语文素养，适应时代发展的多样化需求，是对一线语文教学与语文教学实践的挑战。而语文教师作为语文课程资源的重要主体之一，在课程资源的开发和利用过程中起着举足轻重的作用。

一、固本——用好教材资源

教材是教师传授知识、实施课堂教学的基本载体，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。我们应高度重视小学语文的阶段性特点，本着“用教材教”的理念，在与作者、文本充分对话的基础上，遵循教材的价值取向，把握重点与难点，捕捉教材的闪光点，选择恰当的教材资源，带领学生进行语文学习活动，提高学生运用语言文字的能力。笔者在教学《早》一文中三味书屋的陈设时，先指导学生看书上的插图，看看三味书屋里都有些什么？学生看图后交流，教师随机按学生的发言顺序进行板书，接着追问：“如果你要把三味书屋介绍给别人，按照板书的顺序介绍，你认为合适吗？”学生马上体会到这样的介绍缺乏一定的条理。随后，引导学生潜心读文，看看课文是怎样介绍三味书屋的陈设的，仔细品味咀嚼后，自己画一张平面图在小组内互相介绍，为后续环节“介绍我们的教室”做好充分准备。

当然，重视用好教材资源，不排斥其他资源的开发和利用。当教材资源满足不了我们的实际需求时，就必须合理借力，运用其他学科资源、社会资源、多媒体资源……建立跨越领域的学习平台，为我们的语文教学服务，为学生语文素养的提升助力。

二、务实——立足儿童需求

如果学习是一次旅行，那么，在旅行前旅行者（教师、学生）一般情况下都会有明确的目的地与价值期待。就学习而言，“价值期待”是最终的目标。学生是学习的主人，开发和利用课程资源的目的是促进、服务于学生的发展。资源开发和利用也不能仅仅局限于语文学科知识,应该引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发展过程。

有一位教师教学《普罗米修斯盗火》一课，在分析普罗米修斯和宙斯两位人物形象时，有学生认为宙斯是一个遵守规定、执行规定的好神！教师意识到这是一次好机会，于是笑着请那位学生谈谈自己的想法，继而引导：“是啊，这位同学的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真读课文，准备参加辩论。”最后通过辩论，同学们意识到宙斯的做法是为了维护自己的统治地位。另外，学生还体会到了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的良好品德，事半功倍。

小学生极富创造天性，他们敢想、敢说，他们的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教师预设。我们更需要在课前充分考虑儿童的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点，了解班级的具体情况，了解学生的原有知识、技能等，努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

三、明察——实时考量成效

放眼一线教学，我们往往会发现，有的语文课堂教学或被大量频繁的课堂拓展充斥，或只将资源的利用作为课

我们的设计是否适合学生呢？在课堂上，我们可以对儿童的学习情绪、探究方法的掌握情况等进行观察，在课堂外，我们还可以通过问卷、交流等方式了解儿童的学习情况。

本人在《游园不值》的教学中，读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，尝试让学生说一说脑海中出现了怎样的场景。学生的话语中透露出思路的狭隘，语言的贫乏，为难情绪在教室有限的空间里蔓延。这时，本人引导学生轮流展示课前搜集的春天美景的图片，配上舒缓的音乐，美美地赏，静静地品……学生的思维被绚丽多彩的画面激活，语言和心扉伴着轻柔的音乐打开，满园的春色在教室内“绽放”。至此，教师再出示拓展阅读库中资源，鼓励学生根据自己的实际情况，选择不同层级的内容进行挑战，或联系诗句说一说“春色满园”“一枝红杏”相互映衬的妙用，或联系实际谈一谈选择写作角度方面的收获……这一过程不但突破了教学的重点、难点，还针对不同学生的实际情况进行了一次拓展训练。

四、管理——注重共建共享

我们生活在高速发展的信息化时代，高质量的课程资源能为教师的备课、上课提供不少便利。笔者所在学校利用校园网平台进行了课程资源库建设尝试。学校在校园网上开辟了“资源中心”“教研在线”等板块，教师将平时开发、收集、储备的优质资源上传到资源中心相应栏目中，供同伴选用，同伴在使用过程中有改进意见可以给作者留言，形成了开发、利用、改进、再利用的良性循环。“教研在线”板块则是各组展示备课、讨论等过程性资源的空间，其中的不少资源都对本区域内的教师开放，经常与兄弟学校的教师进行远程、实时互动交流，既让教师的个性化教学思想得到绽放，又便于双方的合作、共赢。

（编辑：张婕）

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0034-01

作者简介：孟荣祥，江苏省溧阳市文化小学教师，中学高级教师，常州市小学语文学科带头人。外延伸，让对此感兴趣的学生去展开研究学习，至于后续的学习效果则不闻不问。这两种倾向的实效性不言而喻。我们开发和利用的课程资源是否接地气，是否有效，必须实时考量，适时调整。