小学语文“作文先导式”教学模式的应用研究

李玉枝

（景泰县五佛乡西源小学 甘肃白银 730400）



小学语文“作文先导式”教学模式的应用研究

李玉枝

（景泰县五佛乡西源小学 甘肃白银 730400）

摘 要：文教学是小学语文教学中的重要组成部分，对培养小学生思维能力和表达能力，提升小学生综合语文素质着重要的意义，随着新课改的实施，“作文先导式”教学模式逐渐被应用到小学语文教学中，本文介绍了作文先导式教学模式的核心概念以及优势，并对其具体的应用方法做了简要的研究，旨在为提升小学生语文能力作出贡献。

关键词：小学语文 作文先导式 教学模式

一、“作文先导式”教学模式简介

“作文先导式”教学模式是在语文教学中以作文为教学载体的一种教学方式，其以学生兴趣需求为出发点，更加注重的是学生自主的体验和对语文知识的认知，通过学生的表达和交流来实现语文教学整体性和综合性的价值。［1］

“作文先导式”教学模式的做法是打破常规的教学程序和教学规划，通过相关情境的设定来引导学生自主的进行语文学习活动，引导学生主动的进行语言表达和交流。“作文先导式”教学以作文为教学载体，使学生产生识字、阅读以及其他提升语文能力的需求，充分的体现了学生的主体性。“作文先导式”教学是一个动态教学的过程，以学生的体验为出发点，通过学生说文、作文来实现学生语文能力的提升，其不仅仅是作文教学，同时可以归类于语文教学的范畴当中。［2］

二、先导式教学的主要内容

先导教学主要是进行写说的训练。其主要包括：仿写儿歌、看图写作、活动作文、观察日记、编写故事、观察作文、体验作文等。说写能力的训练一般可设计成以下几种类型：一是绘画说写。这种能力要求学生在老师的指导之下，首先让他们涂画花花草草等等，然后告诉他们作画的顺序以及对应的颜色等等。二是玩耍说写。教师要充分利用课外活动以及游戏时间来进行训练。三是动手写说，让同学们亲自动手去做，进而激发他们的求知欲望和学习兴趣，最后让他们将制作过程分享给大家。四是听听说写。让同学们听一些故事或者音乐，展开他们丰富的想象力，最后写出他们的感受。五是阅读说写与背诵说写。让学生阅读背诵成语、诗歌、优美片段和名言警句，为其以后的写作积累素材。

三、先导式教学的作用

对学生口头表达能力的培养要从以下四方面入手。首先要从一些儿童比较有兴趣的入手，教师要引导你们展开丰富的想象力，不受拘束的表达自己在这次活动里的所闻、所见、所感与所思。其次是教师要充分尊重学生个性上的差异，教师要鼓励学生，让他们不保留的说出自己真实的想法，并且对他们在口语表达的闪光点给予肯定，对他们的评价要以优点为主。再次，教师要引导学生由浅入深的将句子说的完整和通顺，并且要具有一定的条理性，不断地提高他们的说话能力。最后教师对学生口头表达的要求要严格。要求学生在表述时尽可能做到：口齿清晰，声音洪亮，态度端正。

书面表达的能力培养要从以下三方面入手。首先要针对学生自主学习能力的培养。其次，为了思路的连续，将不会的字用拼音代替，写完之后自己通过查字典换成汉字。最后是教师对学生的用词要求：准确，语句通顺，内容完整。

四、“作文先导式”教学的优势

1.突出学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的引导者。“作文先导式”教学模式是在活动进行的基础上实现对学生能力的培养，其目的不仅仅局限于小学生作文能力的培养，而在于其语文综合素质的提升。小学生正处于身心发展的关键阶段，其思维跳跃跳脱、思想单纯，通过创设情境，构建活动，以小学生为学习的主体，注重小学生的兴趣以及身心体验，能够使语文课堂更加生动，使教学气氛更加活跃，这样能够让学生在情境和活动中增强自身的思维能力和表达能力，使学生变成了课堂上的主人，让其在快乐的情境体验与活动体验中提升语文综合能力。［3］

2.注重教学的整体性

传统的教学模式是在固定的教学程序和教学规划基础上，进行板块式的教学，这种教学模式过于呆板，且缺乏整体性。“作文先导式”教学模式能够根据学生的具体需求来设计教学方式，构建教学内容，实现教学需求与学生需求的互相统一，能够将词句教学、阅读教学、语言教学、作文教学等整合到一起，有效的增强了教学的整体性。

五、“作文先导式”教学的应用方法

1.多鼓励学生自我表达

口语的表达是“作文先导式”教学中的重要环节，许多小学生由于自身性格或表达能力较弱等原因，不能够将自己内心的想法准确、完整的表达出来，因此，在“作文先导式”教学中，教师应当积极鼓励小学生进行自我表达，鼓励其表达自己内心的情感，同时要尊重学生的观点和情感。例如：对于一些学生兴趣浓厚、比较有争议的语文问题，教师可以组织一场班级辩论会来让学生充分表达自己的观点，让每一个学生都参与进来，在辩论的过程中充分展示自我、表达自我，此外教师应当多多丰富学生的课余活动，例如可以组织学生一些有意义的社会活动，来拓展学生的知识面，这样能够让学生通过生活中的点点滴滴获得更多的体验。

2.对学生写作进行指导

提升小学生的写作能力是“作文先导式”教学的主要出发点之一，教师应当对学生的写作进行专业化的指导，帮助学生积累写作素材，引导学生通过写作来表达自身的情感。例如教师可以要求学生在日常的语文学习过程中积累一些好词好句作为写作素材，也可以多对学生进行一些写作能力的训练，训练的基本内容有故事编写、观察日记、体验作文、诗歌仿写等等，还可以举办“故事创作比赛”等活动来提升学生的创新能力和写作兴趣。

结语：

综上所述，小学阶段是学生打好语文基础的关键阶段，“作文先导式”教学模式的应用能够以学生为主体，以学生需求为中心来进行教学，对提升小学生的语文能力有着重要的作用，因此小学语文教师应当充分理解“作文先导式”教学模式的内涵，明确其作用，并积极采取有效应用方法进行“作文先导式”教学。

参考文献：

［1］国家重点课题“小学语文‘作文先导式’教学改革实验”研究成果述评［J］.当代教育论坛，2005，02：7-12.

［2］金兰贞.“作文先导式”教学模式在语文教学中科学运用的探索［J］.中小学电教（下），2011，10：92.

［3］庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式述评［J］.天津师范大学学报（基础教育版）. 2009（03）.

李玉枝，女，1982年生，甘肃省白银市景泰县人，现就职于景泰县五佛乡西源小学，小学一级教师。

作者简介：