吃透教材灵活运用——提升初中语文写作教材

李文亚

（贵州省习水县良村镇吼滩中学 贵州习水 564601）



吃透教材灵活运用
——提升初中语文写作教材

李文亚

（贵州省习水县良村镇吼滩中学 贵州习水 564601）

摘 要：目前我们学校使用的初中语文版教材打破了以往以及其他版本的文体界限，各册均衡编排各种文体的课文，又大致配合本单元课文的文体教读。设计该种文体的写作训练，使初中写作教学出现“多头并进，难见成效”“间歇断续，难得连贯”“求全贪多，难成专长”的问题。因此，必须吃透教材，灵活取舍地进行写作教学。

关键词：初中 语文版 语文教材 写作教学

现行初中语文版教材不再按文体分册编排课文，而是打破了文体界限，将各种文体的课文，包括文言课文，都根据阅读的难易深浅，几乎比例均衡地编排在各册之中。同一单元的现代文课文是一种文体，同一单元的文言文课文（古诗除外）也力求文体相同或相似，一册教材大致涉及六、七种文体。整套教材总体上又大致配合本单元课文的文体教读，编排该种文体的写作训练。有的文体的课文，前面教过、学过了，后面要再教、再学。相应地，有的文体的写作，特别是记叙文，前面教过、练过了，后面要再教、再练。

首先，我们下来看看这种教材编排在实际教学中的不利影响。

1.写作训练多头并进，难以各见成效

七年级上学期是初中学段的入门学期，所以以教读记叙文和进行记叙文写作训练为主。而七年级下册开始的其他各册，则是教读什么文体的课文就相应训练什么文体的写作，该册教读了多种文体的课文，就训练多种文体的写作。这也练笔，那也练笔，哪里也没有练到位，难见成效。以七年级下册为例，教读状物散文、传记、童话、新诗、事物说明文、寓言等文体的课文，就相应训练状物文章、传记、童话续写、新诗、事物说明文、寓言的写作。一个学期里，一种文体的写作，通常训练一次，个别的最多两三次，蜻蜓点水，浅尝辄止，学生无法领悟文体写作要求，没有掌握文体写作技巧，练笔成效自然大打折扣。

2.同一文体的作文训练间歇断续，难以一鼓作气

按照教材的安排，整个初中学段各种文体的写作训练交叉推进，时而记叙文，时而议论文，时而说明文，时而散文，时而诗歌……一道菜刚吃出点味道，又改吃另一道菜了。同一种文体的写作训练练练停停，断断续续，难以一鼓作气。教材中，写作训练的题目设计呈现出层级性，但是各个训练中的写作要求等，也只是针对本个作文题目，整套教材缺乏训练某种文体的层级性写作要求。教师需要按年级循序渐进提高学生对某一种文体（特别是记叙文）的写作水平。例如七年级上学期的记叙文写作训练，刚写出一点门道，就搁置不写，一直等到八年级上册第七单元，才安排改写《曹刿论战》，学生原先掌握的记叙文写作知识可能巳经有所遗忘了，几乎要重新起步。

3.写作训练的编排求全贪多，难以学有所专

整套教材几乎都配合单元课文的文体来安排对应的写作训练，学了什么文体的课文，就训练什么文体的写作，显然是求全贪多。况且老师不一定什么都善于教，学生不一定什么都善于学，什么都需要学，什么都能学到手。记叙、描写是写作的基本功，而初中是打好写作基础的学段，写作训练的文体过于求全贪多，会削弱基础写作训练的强度和力度，难以形成专长。例如，八年级下册，学生学了新诗、演讲词、通讯和古诗，就对应要求写诗歌、演讲词、小通讯和改写其中的《十五从军征》，只有第七单元没有对应。这就游离了原来的记叙文写作训练，捡了芝麻丢了西瓜，而且什么都学，会博而不专，通而不精，甚至习而不得。可见，现行语文版初中语文教材的编排体例给作文教学带来了种种不利影响，容易造成初中写作教学繁琐零碎，事倍功半。

其次，我们来谈一谈针对这种教材应采取的措施。整个初中学段应打破教材体例，渐进灵活地教学写作。

1.同一文体由浅人深，渐进提高写作要求

学生的智力、思维和学识等都在逐渐进步，教材中同一文体的课文也在逐渐加深，学生的阅读理解水平也随之提高。所以，应该读写结合，以读促写，借鉴课文解读，借力课文赏析，引领学生从课文中学习写作技巧，对同一种文体的写作训练，渐进提高写作要求，使学生该种文体的写作水平不断提高。以记叙文写作训练为例，七年级要求写清记叙的六要素，有真情实感，文从字顺，题文相符；八年级则在此基础上要求适当穿插抒情议论、详略得当、主题鲜明、结构严谨；九年级则要求整体构思好全文，立意新颖，构思创新，讲究写作技巧，表达有文采，有创意。

2.不同文体由易到难，渐进训练写作

初中学段教材中安排的写作训练包括记叙文、议论文、说明文，小说、散文、诗歌、戏剧片段，童话、寓言、书信、演讲词……记叙文写作训练还包括改写、缩写和续写，议论文写作训练还包括一般议论文、读后感和小评论……这些文体的特点各不相同，阅读、写作的难易也不同。教师可配合课文，由易到难地安排不同文体的写作训练。例如七年级以训练写作难度较小的记叙文为主，八年级以训练难一点的议论文和说明文为主，九年级以训练高要求的记叙文（或更难的小说、散文）为主，由易到难，循序渐进，突出重点文体，兼顾次要文体。

3.各个训练有主有次，灵活取舍

语文版初中《语文》每册编排1个写作训练，整套教材共42个写作训练，涉及的文体多，写法也多。按照新课标的要求，根据学生终身学习和工作的需要，这些写作训练存在主次之分。

初中学段的写作教学要有系统性、渐进性和连续性，应该分清主次，突出重点的、基础的记叙文写作训练，灵活兼顾少用的、较难的文体写作训练。教材只是教学的样本，在一定时间里，可对教材作些微调，创造性地使用教材，不拘泥于教材，甚至可以根据特殊需要，如征文比赛的需要，舍弃教材中不重要的写作安排，即时调整，让学生会写、乐写。例如，八年级可以以议论文和说明文写作训练为主，兼顾少用文体——游记、消息和演讲词的写作训练，舍弃诗歌、戏剧的写作训练。游记、消息和演讲词可以让学生根据个性爱好、特长进行课后练笔，有些少用文体的写作今后如有特定需要，还会有专业培养、对口训练。而初中生写作诗歌、戏剧，难度太大，日常生活中也用得少，大可舍弃不练，如有学生有诗歌、戏剧创作的爱好，可作个性化要求，进行个别辅导，根据个体差异，因材施教。

综上所述，如果教师不能灵活把握教材的编写体例，不能灵活渐进地进行写作教学，必然导致初中写作教学难见成效，事倍功半。