班主任专业素质培养的案例研究——小案例、大作用

□ 江苏省太仓市沙溪镇岳王学校　　陆 建



班主任专业素质培养的案例研究
——小案例、大作用

□ 江苏省太仓市沙溪镇岳王学校陆 建

【编者按】党的十六届四中全会提出了一个全新的理念——构建社会主义和谐社会。学校作为专门教育人、培养人的社会机构，肩负着为构建和谐社会、培养未来合格的建设者和接班人的重任，其自身的和谐构建则成为时代发展的必然。建设和谐校园，关键是建设和谐班级，而建设一个和谐的班级也是每个班主任不断追求的目标。教育部前部长周济也曾指出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变为“主业”的路径之一就是班主任专业化。为此，在苏州市教育科学“十二五“规划2011年度立项课题中，太仓市沙溪镇岳王学校选择了“班主任专业素质培养机制构建的实践与研究”这一课题为研究方向，本期所刊发的四篇文章即为该课题的部分研究成果，以期为学校的班主任队伍建设提供参考。

【摘要】班主任是中小学德育工作的重要力量，为加强班主任队伍建设，提高班主任工作水平，提高班级育人效果，我校结合新课程改革和学校教育教学实际，确立“立足常规，深化童话育人的德育模式；促进班主任素质培养和能力提升”的德育计划。而案例学习法是班主任培训最直观、最有效的手段，通过案例来讨论学习并举一反三，从而提升自己的专业素养。

【关键词】班主任专业素养案例研究

一、现状分析

中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任培训工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。

我校教师中有一部分是不太愿意担任班主任工作的，其中最重要的原因是现在的社会对班主任期望过高，而方方面面的束缚却越来越多，老师们缺乏应对新问题的方法与策略。因此，学校帮助树立班主任的信心，提升班主任的专业素养势在必行。

在我校的实际工作中，我们很遗憾地看到有些班主任老师每天疲于奔命，很少有时间读书、思考。在和这些老师的交谈中，他们总是强调没有时间学习。但是，也有一些班主任老师总能气定神闲，他们不仅能安排出时间去读书、思考，而且还有时间去休闲、娱乐。苏联教育家苏霍姆林斯基早就说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”其实，只要我们稍加注意就会发现，那些优秀的班主任老师们都是把工作中的问题当做研究的课题，长期思考，自觉地遵循教育规律的有心人。班主任专业素质培养一为班主任团队能力的提高，一为班主任个体能力的提高。前者，更多的是学校的责任和关注点，后者更多的是班主任自身的追求。

二、案例展示及反思

【事件1】一天上午正在上课期间，第一年担任班主任工作的小王老师神色慌张地跑进德育副校长室，报告说“有一个学生不见了”！副校长心里一惊，忙问她究竟发生了什么事。小王老师连忙解释。原来，她与学生小吴在课上言语不合发生了冲突，小吴一气之下推开教室门就冲了出去。王老师赶紧追出去，结果已不见人影。她吓坏了，赶紧找到副校长。副校长问清了情况，立刻和小王老师赶回班里。一推门，王老师愣住了，小吴同学好好地坐在班里……

【事件2】中午午休时间，初一某班的门外分外热闹。学生全挤在楼道里，打打闹闹的。巡视的德育处老师忙问学生为什么不进教室。同学们回答，里面在做值日，老师让我们在外面等着，免得踩脏地。果然，教室里有几个学生正在班主任老师的带领下用拖把拖地。

这两位班主任都是刚刚担任班主任工作的老师。事件1里面的小王老师面对突发事件处理不当：在课堂上言语过激，导致师生发生冲突；学生冲出课堂后，又过分慌乱，扔下整班学生离开课堂。这种处理方式存在极大的安全隐患。事件2里的班主任老师只关注到了做好值日这一件事，却忽略了众多学生挤在楼道里，极易发生安全事故的问题。同时，学生宝贵的自习时间被占用，很多学生无奈之下只能拿着书在楼道里站着看，对班主任的安排颇有怨言。

通过上述案例全体班主任以沙龙形式讨论归纳得出，新任班主任的典型问题主要存在于三个方面——

1.班级管理制度的规范方面。尚未掌握班集体建设的方式方法，做工作往往欠缺系统性、连续性、针对性。制订的班主任工作目标只是为了完成任务，还不能够理解制订计划的真正目的。制订班级计划时往往很少考虑本班学生的特点、班级的现存问题与现有的基础。当计划与现实工作脱节的时候，也不能按照计划中所说的去做班级工作。面对头绪繁多的工作无所适从，抓不住重点，凭一时的冲动，想起什么就做什么，学校要求什么就做什么，没有长久的韧性、长远的规划和近期的目标。对学生的心理、行为缺乏预见性。

大多数这个时期的班主任老师不会设计教育活动，往往以管理或说教替代教育；还没有足够的认识或能力唤起学生内在的驱动力，往往做工作时形成“一对多”的被动局面；遇到突发事件往往手忙脚乱，不知所措。

2.对各类学生的有效引导方面。对班干部的培养和运用工作尚未有充分认识或有认识但缺乏方法，使得他们的班干部不能发挥其应有的作用。有的工作热情非常高，班级大量的工作或是自己亲自动手去做，成为“大班长”；或是“放羊式”，对学生不去或不会去进行应有的教育，尤其是对学生干部缺乏必要的指导和约束，不能凝聚班集体、干部集体。

对于学生中容易出现的问题缺乏预见性和足够的方法。出现问题之后往往实行简单化的批评，缺乏相应的教育。在激发各类学生的上进心、荣誉感、学习兴趣方面缺乏针对性的措施。掌握不好逐级上报的尺度，有时一些问题报给学校时已经很严重，处理起来难度很大。

3.协调处理各种关系方面。对凝聚家长、课任教师、领导的力量，形成合力共同建设班集体的问题往往缺乏足够的认识和方法。处理各种关系时在态度和方法上容易出现问题：如听不得任课教师反映班级问题，让人觉得“护短”；对家长态度傲慢，像教训学生一样“教训”家长；对学生或是故意端架子，或是太过亲密，“混成一团”。

三、案例学习的具体措施

1.选择案例。培训前，我们将精心选取的案例以文稿的形式下发。这其中既有教材上的经典案例，而更多的则是校内真实发生过的事。

2.讲解案例。通过外请专家做讲座，内请校内资深班主任分享自己的宝贵经验等方式，逐步提升班主任对案例学习的兴趣。

3.讨论案例。在教师了解案例的基础上，通过班主任论坛和小组沙龙等形式，抛出议题，由全体老师进行讨论。鼓励大家说出不同的意见，有碰撞才有统一，有统一才有升华，最终每位与会者皆有所得。

4.撰写案例。写案例是促成班主任重视平时的观察与思考的有效途径。把我们亲身经历的教学教育活动记录下来，去思考、去分析、去分享，从而促使我们改善自身的教育教学行为。

四、培养的成果

1.班主任队伍的教育理念得到了转变。确立为学生发展服务的观念，突出学生在学校德育中的主体地位；遵循青少年学生的身心发展特点和道德生成规律，更多地关注每一个学生的现实生活需要与精神成长需要，区别对象、分层要求、循序渐进、重在“内化”，既注重全班学生的思想道德素养和心理品质的提高，又注重学生个性的优化。

2.班主任队伍的教育手段和教育方法得到了提升。能较好地掌握与学生谈话的技巧：真诚的情感投入、掌握有利时机、选择合适的环境、采取有效的谈话方式等；能较好地与学生家长交流；学生干部的培养与使用；主题班会的设计与组织等。

3.班主任的自学能力和研究能力得到了提高。全校班主任参与培训的过程中，研究能力得到了较快的提高。表现在于形成了乐于研究教育问题的氛围；认识到边教边研和学生共同成长；每个班主任都能掌握德育案例的撰写方法，能分析评点案例，自觉地进行力所能及的研究，能写出质量较高的教育案例和论文，其中多位班主任的论文获奖和发表。

由此，我认为在今后的校本培训中，班主任的专业素养培训可以采用以实践为基础，以专题研究为主，以个案研究为辅的一种方式。既关注理论的认识，又关注对实践中的可操作性，还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为，又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围。把日常教育教学中的个案和教育理论结合来，把理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识，这样才能发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合，更好地为学校班主任队伍的成长服务。