论小学生数学自学能力的培养

□ 江苏省苏州市沧浪实验小学 陈心忆



论小学生数学自学能力的培养

□ 江苏省苏州市沧浪实验小学 陈心忆

一、问题的提出

小学阶段，学生心智等发育尚不健全，具有很高的可塑性，因此在小学数学教学中，需要努力培养学生的自学能力，使学生能够理解数学教材和获取知识的方法，并处理实际中的问题，激发学生自学愿望，提高数学自学能力。小学生自学能力的完善会直接影响到后续的生活和学习，研究小学生数学自学能力培养具有重要价值。

二、小学生数学自学能力现状

1.小学生自学能力现状调查。为全面调查和反映小学生的数学学习能力情况，采用问卷调查的方式。在分析小学生数学自学能力现状中，由于小学生理解能力有限，在调查中可能出现词不达意的问题，因此该文在调查小学生数学自学能力培养中，以四、五、六年级学生和小学教师为主要研究对象进行调查，重点分析高年级小学学生数学自学能力现状，并分析解决措施（数据略）。

2.结果分析。小学生数学能力测量表调查结果表明，小学生数学能力普遍不高，思维能力、视觉能力及阅读能力都偏低，不足60分，这可能与年龄小、自控意识不足、教师指导不足等有关。小学生对数学认识和数学预习知识归纳能力调查研究结果表明小学生数学的学习兴趣和信心都很浓厚（80%），对提高数学自主学习能力有很大的帮助，学校能为学生的学习创造良好的条件，学生的学习兴趣与学生评价存在正相关，能在学习中提出问题，学生能够积极考动脑筋学习。

从整体上分析，学生对数学学科的认识普遍比较模糊，同时对数学充满期待，对数学的理解还没有上升到生活层面（85%），仅仅是一些数字和图形。可以看出，绝大多数学生不清楚自主学习方法和策略，需要教师进行引导。在学生自我调节、自主学习策略分析中，62%的学生对于所学知识一知半解，思维定势，只会固定、死板的题目，解题存在单一性，学习动力不足，对学习非常不利。在预习中，大多数小学生没有预习习惯，即使有也是浏览基础知识（36%），缺乏思考和追问的习惯。在数学知识归纳方面，学生多是无知识整理情况（59%），只有少部分学生能够思考和追问，这表明小学生普遍缺乏数学知识归纳能力。

3.影响因素。影响小学生数学自主学习能力的因素包括内部因素和外部因素，内部因素是指学生自身条件所决定的因素，包括学生心理特征、兴趣、目标设计及学习方法等。外部因素是指学习者与外界环境交互作用下产生的变化，影响小学生数学自学能力培养的外部因素包括社会、学校和家庭方面。学校是学生学习的主要场所，教师的指导方式对学习积极性有很大影响，集体学习能够塑造学生学习习惯。

三、小学生数学自学能力的培养策略

1.提高教师的教育观。教师是直接影响学生自学能力培养的重要因素之一，在小学生自学能力培养中，一方面需要考虑学生的主观观念，另一方面需要能够与学生开展思想交流，善于让学生利用现有知识结构解答问题。

2.小学生自学能力培养的原则。小学生自学能力培养中需要遵循引导性原则，提高课堂教学效率，充分发展学生个性，培养学生实践能力。在具体开展中需要遵循自主性原则、主体性原则等，在课堂教学活动开展中，教师需要突出学生的主体地位，为学生创造自主的学习环境，充分考虑到教学中可能出现的问题。

3.培养学生阅读能力的策略。在培养学生阅读能力中需要加强对学生数学阅读的指导，根据数学学科特点开展合理的教学活动；在阅读数学书中，指导学生正确掌握数学专业术语，注重自然语言、数学语言之间能力的转换，了解数学文字特点，掌握数学的逻辑联系和内在规律。在指导学生阅读数学课本中，要求学生认真阅读概念，并学会采用正确的数学语言进行描述。

4.培养学生独立思维的策略。在独立思维的锻炼中需要加强数学语言训练。思维能力的发展与语言相关。教师应在教学中，把学生分成不同小组开展解题方式的讨论，让学生互相讲解定理的证明，互相启发，纠正存在的一些错误理解，深化肤浅的知识。在读书时让学生把自己总结的方法和规律采用自己的语言表达出来，逐渐提高学生数学语言的应用能力，促进学生独立思维能力的发展。

5.培养学生应用数学知识能力的策略。在培养学生应用数学知识能力中，教师需要夯实基础知识的教学，引导学生正确掌握数学规律；在概念教学中，建立在学生现有知识结构上进行引导，引导学生采用对比的方法分析相近概念的区别和联系，分析规律成立的条件和结论，有计划、有目的性地开展基本技能的训练。

6.布置生动的家庭作业。课外时间为小学生自由发挥的时间，同时也是学生自学能力表现的主要时间，为促进小学生自觉利用课外时间学习，可以为学生布置更加丰富生动的家庭作业，减少单纯重复性作业的练习。

四、教学效果和讨论

1.教学效果分析。实施策略前，两班级期中期末开始成绩差异不明显。经过一年的实施，实验班期中考试成绩（91.6）显著高于对照班级（82.3），实验班及格率（85.6%）显著高于对照班级（61.2%），说明数学自学能力培养策略是有效的。经过一年数学自学能力培养策略的实施，学生其他学科成绩也有显著的提高，说明数学自学能力培养策略能够对其他学科产生正迁移作用。经过一年的学习，实验班学生的阅读兴趣、习惯及能力有了很大的提高。

2.存在不足和改进建议。在实施数学自学能力培养策略中，同时也发现了存在的问题，实验班学生自学能力比较强，但是数学常规问题基础能力比较差，很容易出现墨守成规的现象，对较深领域知识的学习能力比较薄弱。大部分学生学习成绩有了很大的提高，但是也有个别学生的成绩下滑得很厉害，这部分学生对教师的依赖性较强，自己独立学习时间相对比较少，降低了学习效率了导致学习成绩下降。