情感联结：正面管教幼儿的纽带

□ 江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学附属幼儿园 秦骁婷



情感联结：正面管教幼儿的纽带

□ 江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学附属幼儿园 秦骁婷

幼儿是需要管教的，但是很多人将“管教”理解成负面的意思——惩罚。“正面管教”是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法，就是用有建设性和不伤害孩子的方法去帮助他建立良好的行为。

一、过度关注型

所有的幼儿都渴求关注。如果幼儿不能用正面的方式得到老师的关注，他就会想办法用负面的方式达到这个目的。

【案例】菡菡给老师的印象是一个依赖性特别强的孩子，总是希望老师“帮帮她”。比如：吃牛奶点心时，她总是对老师说：“老师，我不会插牛奶，帮帮我吧。”或是穿衣服时对老师说：“老师，我不会穿衣服，帮帮我吧。”亦或是做作业不会做，要求老师帮帮她。一开始，老师很乐意帮这个可爱孩子的忙；时间长了，老师发现她的请求太多了，给工作造成了一定的困扰。于是老师找她的妈妈进行沟通。她妈妈惊讶地说：“我女儿会自己穿衣服啊，在家里也自己喝牛奶，这些她都会！”

【分析与对策】菡菡是典型的寻求过度关注的孩子，需要我们老师对其进行正面管教。这种正面管教上需要注意以下2点：

1.参与中体会获得。如果盯着菡菡这样的孩子出现的不断要求关注的不良行为，老师可能会产生厌烦甚至恼怒的情绪，但是，如果让这个孩子转向以有用的方式得到关注，可能会产生意想不到的双赢效果。

2.关注中找到价值。当你在街上遇到一个熟人，他冷漠地走过，或者热情地与你打招呼，你的感受一定是大不相同的。幼儿也是如此，老师对他们的态度，决定着孩子的心态。尤其是像菡菡这样的孩子，老师要给予特别的专注。譬如，早晨来园时热情地与孩子打招呼，摸摸他的头，点赞他：“你今天看起来真精神”；户外活动时，与他分享幼儿园里看到的美丽景色；离园时抱抱他，轻声说“明天见”。这样将有效剂量的“甜蜜时光”注入到班内，让孩子找到归属感和价值感。

二、寻求权利型

幼儿教育要以人为本，创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。但是在正面管教中，我们往往把幼儿视为被教育者，忽视幼儿的情感需求，忽视幼儿的正当权利的保护，尤其是幼儿特殊心理需求的保护。

【案例】牛牛，个性特别倔。有一次，积木时间结束，老师要求小朋友们将积木收起来，其他小朋友都马上就开始收拾，只有牛牛一个人还在玩。老师对他说：“牛牛，快收起来吧。”他头也不回地说：“不！我还要玩一会。”命令数次无果后，老师强行将他的积木收走，他愤怒地跳了起来，小脸通红，冲过来企图从老师手里抢走积木。老师生气地命令他坐好，他倔强地扭过头去，嘴里嘀咕着：“就不就不！”本以为这件事告一段落，没想到过了一会儿，有小朋友跑过来向老师告状说：“牛牛将积木扔到马桶里了……”

【分析与对策】希望得到尊重，希望自己的意愿得以实现，这些都是幼儿的权利诉求。上面的案例中，表面上是牛牛与老师的冲突，其实牛牛的行为举止是其“寻求权利”的具体表现。面对这类“寻求权利”的孩子，老师硬碰硬打压是不明智的，最好的方式是：给他权利。

1.变压制为协商。幼儿也有自我做主的意识，不喜欢成为被动压制者，因此，老师要确立“人本”的意识，充分尊重幼儿。上面的案例中，当师幼双方僵持不下时，教师要改变压制的态度，可以反过来通过寻求孩子的帮助来打破僵局。比如老师可以改成这样的口吻说：“牛牛，我发现第一组的积木没有整理好，你能帮助他们整理一下吗？”这时，他既分散了注意力，又找到了一个发挥自己能力的机会。

2.变“唯一”的要求为“有限制”的选择。让孩子感受到自己受到的待遇是公正、平等的，不能仅提供以体现老师意志的“唯一”的要求，最好的方式是提供“有限制”的选择，并且这些选择一定是都可接受的。

三、缺乏自信型

自信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对人的健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义，幼儿期的自信心对一个人的一生具有举足轻重的作用，因此，正面管教中引导幼儿建立自信心，会对其一生产生积极的影响。

【案例】阳阳小朋友最怕画画，每次早晨来园看到其他小朋友在画画，他都哭着要回家，不肯进教室。今天，老师教孩子们画春游，示范一遍后，大部分孩子都学会开始画了，只有阳阳坐在那儿一动不动。老师走过去问他：“阳阳，看清楚老师怎么画了吗？”他摇摇头说：“太难了，我不会。”老师说：“不难，老师再教你一遍吧。”他把头摇得像拨浪鼓，说：“我学不会的、我学不会的。”老师把笔和纸拿到他面前，他干脆趴在桌子上，把头埋起来了。

【分析与对策】像阳阳这样的孩子，通常性格都比较内向，对自己缺乏信心，认为自己任何事情都做得不够好。我们老师的责任是鼓励他们，给他们信心。如果要完成的任务有难度，老师不妨降低难度，让他先树立一丝信心，然后再鼓励他。譬如老师可以说：“阳阳，老师知道画画有点难，但是老师最喜欢的是阳阳敢于去尝试画画的胆量。”老师承认画画对于阳阳来说是难的，能在阳阳心中形成强大的共鸣，使他更愿意听老师的话。然后，老师可以根据阳阳的实际，降低难度，可以对阳阳说：今天这幅画阳阳画不完，没关系，我们今天先画一个太阳，明天学画一片草地……

情感，是维系人与人之间关系最重要的纽带。正面管教，不是简单的“管”和“教”，而是“正面”的引导。因此，我们教师要充分发挥情感联结的润滑作用，促进师幼关系的融和，引导幼儿健康成长。