选好阅读材料，培养阅读兴趣——幼儿阅读兴趣培养之我见

□ 浙江省湖州市吴兴区白雀乡中心幼儿园 毛雪莲



选好阅读材料，培养阅读兴趣
——幼儿阅读兴趣培养之我见

□ 浙江省湖州市吴兴区白雀乡中心幼儿园 毛雪莲

阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所为有的热情关注和推广着早期阅读教育。尤其是《幼儿园教育纲要（试行）》的颁布，它第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我国幼教工作者努力学习并开展着各种各样的早期阅读研究。作为一线幼儿教师的我，也努力尝试以培养阅读兴趣为切入口，巩固幼儿的阅读习惯，从而提高幼儿的阅读能力。

一、选好材料是关键

阅读过程中,图书扮演的角色是极其重要的。因此，培养阅读兴趣，应从选择图书开始。早期阅读材料是丰富多彩的，如何恰如其分地使用，关键在于材料的选择和投放方式的适时适宜性、科学有效性。

1.选择符合孩子兴趣和生活经验的图书。为孩子提供大量的阅读材料，要考虑幼儿的兴趣点，根据读物的特点和幼儿的接受水平来投放阅读材料，让每个幼儿都能根据自己的需要自由挑选读物。幼儿园拥有众多的幼儿图书，孩子们能够根据自己的喜好，自由地、尽情地选择。我抓住这些机会，观察每次每位幼儿的择书情况，并且把幼儿选择的书籍类别记录下来。经过多次观察记录，在整理时发现，进入中班后，孩子们对益智类观察图书有较大的兴趣，而且男女孩的兴趣表现明显不同：男孩子喜欢“葫芦娃”、“战神金刚”、“奥特曼”等内容稍显阳刚的书籍；而女孩子则喜欢“拇指姑娘”、“白雪公主”、“卖火柴的小女孩”等内容柔美的童话故事的书籍。找到幼儿对书籍的兴趣表现后，我就有意识地在班级阅读区中投放该类书籍。慢慢地，阅读区里人变多了，也变安静了。原来总有幼儿跑进跑出，持续阅读的时间不长，现在凡是进入阅读区的孩子都能够较长时间地阅读了，有的甚至还两两合作，边看边轻声交流。

2.根据主题活动提供适宜的阅读材料。全然由幼儿来选择书籍类别的话，往往会形成阅读材料内容狭隘，导致幼儿知识面不广等情况。作为教师，要适时适宜地为幼儿选择一些适合孩子阅读的书籍，逐步改变他们对书籍类别的兴趣。因此，我在主题活动中提供适宜的图书推动主题的发展，激起了幼儿的阅读兴趣，生成了幼儿的阅读热点。当然，我们在帮助幼儿筛选阅读材料，或者更替阅读材料时，不能操之过急，一定要建立在幼儿感兴趣的前提之下。

3.集体阅读活动后提供适宜的阅读材料。我们经常组织幼儿开展绘本阅读活动。在集体阅读活动进行后，我将图书的内容展示在图书区内，巩固幼儿的阅读经验。尤其对能力较弱的孩子来说，这种阅读活动后的延续更能帮助他掌握阅读的方法，积累阅读的经验，提高阅读的能力。

4.投放和动画片相结合的阅读材料。经典故事《三个和尚》、《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《不怕冷的大衣》不仅有阅读材料，还有相应的动画片。其中《三个和尚》这个故事最受孩子的喜爱，于是我选择让孩子先看动画片。孩子们特别喜欢这个动态的阅读材料，他们在观看这部动画片的时候，一个个目不转睛，一会儿脸上露出紧张的表情，一会儿又哈哈大笑，充分感受到了阅读的快乐，产生喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良好习惯情感与习惯。在孩子们熟悉这个故事后，我随即将《三个和尚》的图书放在了阅读角中，孩子们发现后便拿起图书看了起来。我在一旁观察，发现孩子们竟然会拿着图书讲起了这个故事，而且内容也基本符合故事本意，孩子们还给三个和尚起了名字，一个是小和尚，一个是高和尚，还有一个是胖和尚。《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《不怕冷的大衣》等故事也是深受孩子们的欢迎，孩子们在欣赏过动画片的基础上再阅读图书，在幼儿仔细阅读图书后我再集中和孩子们一起阅读该故事，孩子们兴趣浓厚，而且乐于讲述，他们对于熟悉的故事特别愿意讲述，发挥想象，猜测人物之间的对话，等等。因此，提供与动画片相结合的阅读材料是提高孩子们阅读能力的重要途径之一。

二、环境创设是基础

心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中的重要性。在实践和研究中我认为：创设生动、有趣的阅读环境，可以激发幼儿的阅读兴趣。

1.“快乐书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境。在阅读环境的创设中，我认为应以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨，一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此，我将班中的阅读角创设成一个“快乐书屋”。在书屋的中间放了一张红色的小书桌和几个小圆凳，在靠窗户的一边放了张舒服的小长椅、可爱的靠垫和一些小毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“快乐书屋”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，更有幼儿用废旧图书剪贴制作成的，丰富的图书和惬意的环境使“快乐书屋”成了班中幼儿最喜爱的地方。

2.“阅读墙”为幼儿设置展示的空间。让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿阅读兴趣的重要途径。在主题活动中，我鼓励幼儿和家长收集资料，将这些资料汇总在阅读墙上，供幼儿互相交流阅读，拓展经验，或者把幼儿的作品（可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品）或讨论时的发言记录以较大的字体打印加以展示。由于是自己的劳动成果和作品，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，活动室的一角成为幼儿自由地参与阅读、分享成果的“阅读墙”。同时，我们还选择了几本幼儿喜欢的故事和世界经典绘本图书的封面及故事介绍张贴在走廊上，供孩子和家长共同阅读，同时又帮助了家长解决了“选书难”的困惑。

三、教师指导是重点

1.通过多种感官的刺激，激发阅读兴趣。中班的语言活动中经常会接触到一些经典的故事、散文诗等。在组织的过程中，我在增强孩子对文学作品的感受力方面做了一些尝试，如合理利用多种感官的刺激，让孩子们进一步感受到文学作品中的语言美、情感真，享受阅读带来的乐趣。所谓的多种感官其实就是视觉和听觉，关键在于这两种感官要同时刺激孩子。

2.开展操作性阅读活动，体验阅读乐趣。在早期阅读中，操作包括：动脑操作（思考）、语言操作（交流）、动手操作（体验）等。所以在阅读教学中，要重视让幼儿在体验中、积极思维中、多向交流中动脑、动口、动手，以更好地感知画面。

3.结合多种途径，提升阅读兴趣。为了引发幼儿的阅读兴趣，我还引导幼儿开展一些制作图书的活动：如让幼儿当小画家，将自己续编的故事用美术形式表现出来，制作成图书；提供一些废旧图片，让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等。平时饭前安静活动我们还开展“故事大王”活动，特别是每月一次的“宝贝剧场”是孩子们最喜欢的活动。

四、利用家长资源，共同提高幼儿的阅读水平

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此，我经常充分利用家庭的教育资源，逐步提升家庭教育的质量，使幼儿阅读的兴趣、习惯和能力得到有益的巩固和发展。具体做法如下：

1.针对家长们的水平和困惑，利用家园联系栏和家长会，向家长提供有关早期阅读指导方面的文章。

2.设立“亲子乐园”，将主题活动中亲子互动的作品、亲子阅读中的心得体会等展示出来，与大家共同分享。

3.开放半日活动，邀请家长直接参与幼儿的阅读活动。

4.鼓励家长利用休息天，带幼儿去图书馆、书店看书。

阅读是人生重要的学习能力，也是幼儿学习成功的关键条件，能让幼儿增长知识，开阔眼界，增进想象力、思维力等多种能力的发展与提高，促进幼儿情感、社会性等方面的发展。选择有效的阅读材料，培养幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力与水平，从而养成良好的阅读习惯，能使幼儿终身受益。而幼儿良好阅读习惯的培养，并不是一天、两天的事，需要家庭和幼儿园的共同、长期的努力。让我们一起努力吧，让阅读伴随孩子的一生！