活动激趣，营造生活课堂

□ 江苏省常熟市第一中学 蒋金娣



活动激趣，营造生活课堂

□ 江苏省常熟市第一中学 蒋金娣

新课标明确说明：初中教学的总体目标与内容之一就是能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。但长期以来，由于受应试教育的制约，本来应该生动活泼的语文教学却失去了应有的生命色彩，更多地表现为唯科学化倾向。根植于教师的教学意识当中的唯科学化，也广泛地存在于课堂教学的实践中。教师在课堂教学中重视学生科学素质的培养，重视主题、段落、技巧、语法、修辞、逻辑等知识点的落实，却漠视文本内在韵律及审美境界，忽视学生个体对文本解读能力的训练，也轻视了学生的个性发展和人文素质的培养。那么，如何克服中学语文课堂教学中割裂解读文本，忽视人文精神渗透的现状呢？

心理健康教育中的心理游戏虽然时间很短，可能就是5分钟，但是它针对性地指导解决了中学生存在的自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意识、心灵成长等方面的困惑，有效地帮助班主任解决了在班集体建设中面对的如环境适应、成功激励、合作竞争等难题。笔者从这里得到启示，在语文课堂教学中，对“活动激趣，营造生活课堂”进行了尝试和实践。

一、趣在“识记”活动

新课标指出：7～9年级，在识字与写字上要做到：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。在教学实践中，我们发现初中学生的书写绝大多数达不到这个要求，很多学生拼音与英语的字母混淆着写，汉字的偏旁书写不清晰、不到位。很多学生阅读文本，求速度，重结论。对于语文学习中的词语积累不是很重视。为此，我尝试在教学环节，结合传统教学方法，设计“识字”活动。

新课预习，第一步是生词注音，所用工具是《新华字典》或《现代汉语词典》；第二步是检查预习环节，学生演示活动，请学生板书展示预习成果，伙伴对所注拼音纠错；第三步是学生板演写字，有意识地强化词语教学，在这种情境式的活动中，很多字词给学生留下了深刻的印象；第四步：朗读拼音和词语。朗读的意义在于通过声音再一次强化了对词语的识记，对于学生识记词语是一种极好的提升，同时也因有了学生积极主动的参与，还会延伸出富有个性化的方法和技巧，这些都给课堂教学注入了生活的元素。

二、趣在“朗诵”活动

要领略文气，念诵是唯一的途径。语文教材中，有很多文质兼美的美文，尤其是古诗词的韵味更是许多语文教师孜孜以求的教学篇目。一篇篇文章是由一个个文字积累而成的，这些文字的巧妙搭配，使得一个句子、一个段落、整篇文章有了一种“气”，这就是所谓的“文气”。文气，是看不出、闻不到的，唯一领略的方法是用口诵读。诵读是一个进行的动作，文章一句一句地念下去，自然就发生流动，像流水一样。朗读是语文课堂教学中常常会设计进去的环节，我在这个基础上，结合教学过程和重点、难点，设计了当堂朗诵活动。如在教学《最后一课》时，讲到小弗朗斯听到这一堂课是自己的最后一堂法语课时，一时心里很难过，也很懊悔，这种感情集中在“我的最后一堂法语课！”这一句上。学生通过一次次的朗读，也一次次走进了文本，走进了小弗朗斯的心里，感受到小弗朗斯此刻的懊悔，同时一次次的朗读也引发了学生不由自主地联想自己的生活经验。有学生在课后说，那种感觉就是自己有一次后悔的心理。实践证明：学生对于精致的朗诵指导不但感兴趣，而且会加入自己直接或间接的生活经验，体会文本，体验生活。所以在《再别康桥》的朗诵比赛活动中，学生沉浸其中，在“王侯将相宁有种乎”的小组朗诵比赛中，学生慷慨激昂。这是生活的真实再现。

三、趣在“表演”活动

1.在表演活动中，唤醒生活体验。语文课堂是初中学生学习运用祖国语言文字的主要场所，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教材中的很多文章，人文性强，有的给人以画面感，有的让人感受到一份真情，有的句子刻画传神。对这些词句的理解和体悟，仅靠老师的讲解分析，在某种程度上，学生还是无法深入理解的。但是一旦对这些生活元素凸显很强的语句进行重新包装，设计成场景活动，并结合教学目的和重点、难点，指导学生进行课堂表演，就呈现生活化的课堂了。课堂上结合文本中语境而开展的学生表演活动，能帮助学生在表演中进一步理解文本，这种理解带着学生个体对文本的体悟，是在教师教授基础上的再阅读、再理解和阅读再创造。如“晏子避席对曰”句，在 对“避席”、“对曰”这两个动作的课堂表演活动前，学生会定位晏子的身份地位、当时他面临的处境及在这种处境中应该有的神态和动作。表演前的定位来自学生的自主探索，同时这种定位在自主实践活动得到自主的理解和体悟。

2.在表演活动中，链接生活画面。学生一定都是有自主学习的潜能的，教师要善于通过“生活化语文”来唤醒学生的这种潜能。课堂教学生活化，需要教师引导学生深入课文生活、作者生活、历史背景，调动自己的积淀和阅历，回归生活情理去自主思辨，发表独立见解。对文本细节的实践活动，调动了学生的学习激情，对于文本本身的解读表演，更是在更大范围内，改变了学生专注于“死”知识、等待老师给出结论（答案）的习惯，激发学生语文思维，更活化了语文课堂，达成了生活化的语文课堂。

实践表明，这种由课内到课外的生活化的课堂活动，扩大了学生的知识面，使学生有更多的机会接触和了解各种事物，获得更多课堂上得不到的信息，有利于拓展学生理解文本的思维途径，有助于课内外思辨良性对接、循环与相互促进，不断促进学生语文能力和素养的个性化发展提升，更有利于他们自主、独立而又健全的灵魂的发育。