也谈“动之以情”

□ 江苏省常熟市报慈小学 陆晓瑜



也谈“动之以情”

□ 江苏省常熟市报慈小学 陆晓瑜

人，与其说是血肉之躯，不如说是情感之体，因为情感性（当然还有思维性）是人的根本属性。课堂活动的主体是师与生，都是活生生的人，是有血有肉的“情感动物”，他们的交流、对话及相视、相携等都不乏“情”的流露。新的品德与生活课程标准也提出情感态度方面的目标，且放在首位。课程强调关注儿童的生活，引导儿童健康安全、愉快积极、负责任、有爱心、有创意地生活，但如果没有从学生的内心世界唤起情感欲望，激发内心需要，这些要求也许只能是说得好听罢了。让我们一起来看两个镜头——

【镜头1】一群白衣天使正走向二年级教室，准备打预防针。教师里随即沸腾了，叫喊声、哭闹声此起彼伏。班主任皱着眉头不知所措，片刻，他思忖了一会儿，说：“小朋友们，别怕，前几天《品德与生活》课上，我们不是学过《我不胆小了》吗？好多小朋友都说从此不胆小了，可现在怎么能出尔反尔呢？”教室里顿时安静了下来。学生面面相觑，但那份紧张与害怕似乎并没有真正消失；当医生取出针筒，准备打针时，不少孩子又害怕得哭了。任凭老师反复劝说，都无济于事。对他们来说，此时的担心、惶恐已掩盖了一切。殊不知，那天在上《我不胆小》一课时，教师设计了丰富多彩的活动，学生学得兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。最后，几乎全班学生都说出了今后会如何克服胆小的毛病，还大声地喊了好多遍“我不胆小了”，可如今……

【镜头2】昨天我上完《别把花草弄疼了》一课后，自我感觉挺不错的，不仅因为在课堂上学生说得那样头头是道，个个积极性高涨，更为课后孩子们还主动去学校的花圃旁与花草树木们“窃窃私语”而欣慰，那般爱怜的样子令其他老师赞不绝口。也许是我赋予了花草人的语言和动作，孩子们与花草零距离接触，在游戏活动中培养了感情，认识也得到了升华。正当我还在为自己的“成功”庆幸时，今天的一幕让我倍感惊讶：傍晚，在我家旁边的那个小花园里，一群孩子正在嬉戏玩耍，一会儿不停地摇晃树木，一会儿又采起那鲜艳美丽的花朵，还不时把树枝当秋千玩耍呢！定睛一看，这群孩子有大有小，但其中两位一年级的正是我班学生。我在一旁站立了片刻，有个大同学最先看到我，忙对大家说：“看，老师来了，别采了，别玩了吧……”“没关系，这又不是在学校！”回话的正是我班的学生。我愕然了，温暖的春风吹来，我却感到一阵凉意，赶忙回到家里思索起来……

以上两则案例中，就课堂上学生的表现来看，其认知目标基本已经实现了，但这仅仅是短暂的实现，因为课堂之外，我们看到的是另一幕情景：那就是还没有情为所动，也未通过情感这根纽带，把明理转化为实际的行动。新的课程标准指出，学习的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，同样要在情感、心灵的充盈中获得精神的体验，才能从根本上促进道德行为的转变。因为学生丰富的情感是道德行为的动力，任何美好品德的形成都离不开它，这也符合《品德与生活》课程强调的情感教学。低年级品德的形成更富含情感因素，课堂上我们若能触及到孩子的内心深处而非表面的情感因素，触及到他们的心理需要时，他们还会将道德行为作为演给老师看的一场戏吗？情感教学在良好品德与行为习惯的形成中所起的作用，好似机器中的润滑油，举足轻重！那么，又如何来发挥好这“润滑油”的功能呢？关键当然要取决于教师在课堂上的“表现”。

一、教师动“情”

曾有人这样说：教育学生，三流的教师用惩罚，二流的教师用语言，一流的教师用眼神。当教师用眼神传递着内心复杂的情感时，学生也会被感染，此时，勿须多说，感化的力量将是无穷的。我回忆着教学《别把花草弄疼了》一课的情景，想象着绞尽脑汁创设的各种情境中，学生玩得那样带劲，演得那样动情，而我却扮演着什么角色呢？我是一名忠实的“观众”，我没有同情，更没有看到花草树木得到保护后的欢喜。看得出，也许有的孩子真的动情了，毕竟我创设的生活情境比较真实，但大部分孩子可能真的是在演一场精彩的戏给我看。我庆幸看到了这位肆意摘花的小朋友，让我从成功的喜悦中回过神来，重新思考。“情”这个东西看不见也摸不着，却能将老师与孩子的心紧紧地连在一起。教师只有先充分挖掘教材中的情感因素，由此动情，并在教学中加以自然流露，如春风细雨般滋润学生，感染学生，才能让学生真正受到触动，摆脱那种“虚情假意”的表演，让课堂实实在在地成为演绎精彩生活瞬间的场所，真正让品德与生活同行。因而，在品德课中，教师要善于“生情”和“持情”，并逐步将自己的情“移交”到学生身上，以“我情”激发“他情”，感染学生，这将更好地促进学生道德行为的形成。

二、设法激“情”

低年级小朋友的学习以无意注意为主，情绪的维持又缺乏恒定性，而学生对道德观点的理解，对道德行为的产生，都源自于道德情感，因而“激情”就显得尤为重要。如果教师能善于用饱含深情的话语、自然得体的体态语、形象有效的多媒体和多样化的情境创设来激发情感，让学生获得如沐春风、如有神助的亢奋状态，那么，他们就会产生许多积极向上的想法。如第一则案例中的“我不胆小”这一品德的教育，因直接与小朋友的情感有关，所以更需在课中激情，引发积极的情感体验，才能促其道德行为的产生。回想老师在上课时安排的各种活动都是比较简单的，而且注重了活动情况，忽略了活动中学生感受的掌握和调控。也许正是由于没能触及心灵世界，激发学生“讨厌胆小”、“做勇敢者”的强烈愿望，从而导致表里不一。因而，教师在自己动情的基础上，还应更好地激情，要拥有一颗“童心”，能将自己变为“学生”，与学生有一样的“思维”，一样的“言行”，一样的“顽皮”，一样的“天真”与一样的“好奇”，让学生在完全的、真实的平等中引发对学习的“有情”、“深情”、“用情”，这将是他们各种美好品德形成的重要源动力。

三、学生生“情”

任何一种道德行为的产生，只有来自学生内心需要的，才是有价值的行为，什么时候他们才会不断地产生内心需要呢？那肯定是在产生共鸣之时，受到感染之时，心灵振奋之时，也就是在学生生“情”了，在情感力量的推动下，就会产生养成各种美好品德的愿望。教师的“生情”与“激情”也是为了诱发学生的情感，让学生也动情。现在回想起来，我在教《别把花草弄疼了》一课时，只重视了活动的多样性与课堂氛围的调适，却忽略了以情染情，用情激情，引导学生“生情”。我也许就是在演绎了精彩的教案剧，学生也努力配合着“表演”。而没有真正促其道德情感与道德意志的变化，才导致了事与愿违的结果。孩子的心灵是脆弱的，情感是丰富的。各种好习惯、好品德要自然地植进他们的心田，才会很快地生根发芽。那么这块田地中必须有“情感”作为肥料，方能浇灌出美丽的品德之花。

四、教育有“情”

“教育是美丽的经营”（李正火语），充满活力的品德与生活课堂更需经营。情感是课堂生命的纽带，我们用“情”来经营课堂，让教师成为课堂的持情者、移情者、激情者。当然还需要有“真心”，真心地面对课堂，真心地面对学生，真心地面对与学生的交往，真心地面对自己（包括来自于自身各方面所有的言行举止）。一旦有了真心，也就有了真诚；有了真情，就会对课堂、对学生全身心地投入。用自己的“真心”与“真情”换得学生的“真心”与“真情”，从而避免表里不一（嘴上说胆大，行动却胆小）、真戏假做（老师面前爱花草，背着老师损花草）的现象。让学生在课堂中由心动、感动再到行动，让品德课堂成为情感的课堂、生动的课堂、人文的课堂、心动的课堂，使品德教育成为有“情”的教育。我想，这也是我们共同期待的理想的品德课堂。

有情的课堂犹如一个灵魂，实现着师生双方的人生价值；有情的课堂犹如一片绿洲，构造着和谐的生态环境；有情的课堂才是适应时代发展需要而取得诞生的新生儿，由它来承担重任，品德教育将会展现新的一页。