破解初中生作文习作困境

□ 江苏省苏州工业园区青剑湖学校 毛文生



破解初中生作文习作困境

□ 江苏省苏州工业园区青剑湖学校 毛文生

【摘要】只有有了经历学生才能够真切地感受；只有有了观察学生才能够深刻领会；只有有了思考学生才能够将感受跃然纸上。这就是作文教学的魅力，用我的笔书写我的生活，用我的的笔来书写我的人生，激活内隐体验，让习作成为学生喜欢做的事。只要语文教师做好引导，便会为学生的习作带来一片生机勃勃的春天。

【关键词】初中作文习作指导内隐体验

任何一场正规的语文考试都离不开作文，在语文中考当中，130分的语文试卷作文占了60分，接近一半的比例，可见作文在学生语文学习过程中的重要性。但是谈及作文，却成了学生最惧怕的一个项目，为了写好一篇文章，很多初中生总是抓耳挠腮，甚至要一个字一个字的数格子，可见初中生作文中存在的困境。

学生在习作过程中存在“无话可写”或“无病呻吟”的现象，要想解决这个问题，让学生有话可说，最好的方式是增加学生的内心体验，让学生表达的最好方式也是由内心生成。在初中生的习作指导中，贵在与学生的言语天性合作，积极唤醒学生的内在表达积极性，为学生的“语言觉醒”创设言语环境，从而促进学生书面表达素养的提升，助力言语智慧的内在生成。

一、初中生作文写作中存在的现状

对于作文来讲，不同的孩子会有不同的变现，他们或者冥思苦想却还是无从下笔，或者是下笔之后踌躇不前，经过了无数分钟的煎熬之后勉强写出一些文字，却又是跳不出俗套，只要看看学生写作的内容，便会发现，他们描写的东西大致都是一个类型，所有人的笔下描写的老师都是无私奉献，起早贪黑的；他们笔下的景色总是春之耕种，秋之收获；他们的理想也都是做一个科学家为社会做贡献，或者做个一医生之类减轻病人的痛苦……学生的文字都是大致相同的，不同的生活，不同的家庭成长环境，怎么会有这么相同的表达呢？

二、学生写作难以突破的原因

现在的老师也会经常发现，学生表达的方式总是千篇一律，学生对文字的感触总是奇怪的一致。许多有经验的语文教师指出：生活单调、素材少，缺少一定的写作方法，是习作困境产生的主要原因。他们认为：解除学生的习作烦恼，主要是解决好“写什么”和“怎么写”这两个主要问题。

这个期间最重要的原因便是学生缺少感受，更缺少将感受转换成文字的能力，他们没有敞开心扉将自己的经历和感受以文字的形式呈现，当他们像挤牙膏一样挤出一篇文章，自然更多的是拼凑出来的情节。要让学生掷地有声地描写自己的生活和经历，需要教师的引导，需要教师设身处地地与学生一起培养作文的兴趣，通过智慧的方式让每个学生能够写、乐意写、快乐写。

在学生眼里，最受欢迎的习作是可以自由表达“心声”、“想写什么就写什么”、“可以自由发挥想象力”的和那些能体现自身价值的（如学作家写书等）表达。当“心情愉悦或有所感触”的时候，他们是乐于表达的；当“心情烦躁”或表达受到“限定”的时候，他们就会“断”了表达的思绪。所以重视学生的内隐体验是解决学生作文困境的最主要抓手。

对学生来说，“为什么写”、“喜不喜欢写”、“能不能自由写”等涉及内隐体验的习作因素比“写什么”、“怎样写”更值得关注。习作，其实质是一种言语的表达。“心生而言立”，习作就是“我手书我心”、“我口言我心”。这些都表明：激活学生的内隐体验，助力学生“文由心生”才是破解习作困境的关键所在。

激活学生习作的内隐体验，具体是指：尊重学生自发的作文探索需求，激发学生内隐于心的习作动机、情感、兴趣等因素，引导学生以自己的生命热情，用内隐于心的言语来描述他们所处的外在世界和内心世界。

三、激活内隐体验，让习作成为学生喜欢做的事

怎样将学生习作活动的“要我表达”转化为“我要表达”？学生是学习和发展的主体。关注学生习作的内隐体验，鼓励学生不限内容的自由表达策略，可以帮助学生走进自己的内心，在交流与表达中形成自己的思考，锻炼自己的思维，形成习作所要求具备的必要经验和素养，逐步帮助学生养成运用语言的主体性能力和创造性能力。

假期中老师布置了一篇题目为《我的假期》这样一篇文章，按照以往的做法，老师布置完作业就有学生独自在家完成了，学生几乎都是一样的表达方式，自然不会呈现出有特色的文章。为了更好地激发学生，有心的语文老师为每个学生的假期生活布置了一个小人物让他们自己去完成，在过程中激发学生观察。意想不到的事情发生了，学生写出来的文字有血有肉，内心体验丰富，原因就在于教师为每个孩子布置了不同的假期活动让其完成，学生自然做到了有感而发，从自己的亲历和体验写起。

【案例欣赏】《我是小园丁——写给我的假期》

十一，在所有人都快乐出行的日子，我却做了一次小园丁，幸福而快乐的园丁。

十一的校园安静极了，秋风吹过耳畔，沙沙的树叶声打破了校园的宁静，也正因为这份宁静而让校园少了一份欢腾。随着一片飘落的叶子，我的目光不禁盯在了窗台上那已经好几天没有人照顾的花上。它们孤独地呆在花台上，有的耷拉着脑袋，有的都快奄奄一息了。看着那些平时陪伴我们的可爱的花儿那么干渴，我乐意做一个园丁，先让它们喝个饱饱的。

整个下午，我都穿梭在卫生间和教室的楼道里，一棵一棵地照料着这些花。我先给它们的盆里浇水，事先将干枯的叶子拿走，水很快就渗到了土壤里。有的花盆里的土壤已经干裂了。我记得妈妈说不能一下子给花浇太多的水，那样会淹死花儿的。于是，第一次，我只是少少地让每盆花“润润喉咙”，第二次浇水的时候则根据情况适当选择……这个下午我把整栋楼的花都浇完了。其中有一些花已经很快恢复了生机，尤其是绿萝，很快就精神起来了，微风中好像在和我说着感谢。

一个下午，我提着小水桶穿梭在楼道里，腰酸背痛的感觉都抛到了脑后，那一盆盆花儿的苏醒让我感受到了做一个园丁的快乐，那种快乐是无以言表的。忽然记起老师和我们说过的一句话——赠人玫瑰，手有余香。也许就是我今天下午的小小举动，便让那些干渴的花儿不至于枯萎，我虽累但内心却是幸福的。

夕阳中，花儿迎风招展，我从它们身边走过无比自豪，原来甘于奉献的人是如此的幸福！

习作表达是学生的心灵活动，因为“每句话里都有一颗心”。而这颗“心”指的就是习作主体。每一篇习作都是从学生的心灵打开的一扇面向生活的窗口。可见，习作是学生练习“用自己的话表达自己的意思”，展示自己内心世界的一种活动。言语智慧的生成，必须尊重言语主体（学生），激发、培养学生对生活的关注、热爱、观察与思考。