语文课堂教学激趣方法

□ 深圳市南山实验教育集团麒麟小学 傅亚利



语文课堂教学激趣方法

□ 深圳市南山实验教育集团麒麟小学 傅亚利

【摘要】兴趣是最好的老师，但激趣也有学问：（1）质疑激趣，激起学生勇于探索和发现问题的热情；（2）活动激趣，“茶馆”形态的小组合作学习，把教学内容与小组学习活动融为一体，发挥了学生的独立性、主动性和创造性；（3）“补白”激趣，活用文本巧习作，“读促写，写促读”的相互作用下学生的习作能力得到了提高。激发学生语文学习兴趣方法多种多样，目的在于提高学习效率，为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的氛围。

【关键词】兴趣激发质疑过程补白乐学

语文课堂教学中激发学生的学习兴趣是提高教学效率的重要命题。兴趣是最好的老师。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣不是天生的，如何让学生能保持对语文学习的热度，从而提高教学实效性？这需要老师在教学中有意识地引导并且反复练习加强，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而创造性地学习。激发学生语文学习兴趣的方法多种多样，这里谈谈我在教学实践中的几点做法。

一、质疑激趣，乐学善思

古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开如，是创新的前奏。爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。由此可见“疑”的可贵。“质疑激趣”最关键的一步就是学生会质疑，教师善于引导质疑。什么是质疑？质疑就是指学生在学习时，将课文中不怎么明白的需要教师给以指导的有关问题提出来，以求得解决的过程。教师怎样教给学生质疑的方法，学生从课文的何处来质疑？

1.从认知的角度来质疑。如从题眼、记叙文的要素处质疑：《将相和》的“和”是什么意思？《金色的鱼钩》中的鱼钩怎么会是“金色”？这篇文章写的是什么时间？什么地点？有些什么人？写了什么事？

文章的重点句子、人物、景物的描写、相矛盾的内容、重复的语句、细节、过渡句（段）、修辞方法、标点符号、插图等，也都可以进行质疑。如《养花》中，为什么“忧”和“泪”也是乐趣？《少年闰土》中闰土讲看瓜“他便捏了叉轻轻地走去……”这里省略号省掉了什么？这里的内容写到哪里去了？（在开头第一节）

2.追求创新、求异而提出问题。我曾听过一堂语文公开课，内容是《愚公移山》。其间，教师留了10分钟给学生就课文内容进行质疑。以下是学生部分问题：

愚公为什么不搬家却要移山呢？这不是做了太多无用功吗？

愚公为什么到了90岁才想到要移山呢？莫非他以前没有感受到“山北之塞，出入之迂”吗？

到底有没有神？

倘若愚公一家世世代代移山不止，请问到现在这两座山移走了没有？

教师着力培养学生质疑问难的能力，引燃学生思维的火花，激起他们勇于探索和发现问题的热情，要知道“学起于思，思源于疑”。

二、活动激趣，全面发展

创设活动情境，还小学生活动的时空。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的。活动教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，才能使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读、自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。教师应该还小学生选择的权利，遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着手，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。

三、“补白”激趣，活用文本巧习作

阅读教学课堂，书声朗朗、议论纷纷固然有其存在的理由，然而激情过后，学生却往往没有留下什么语言文字的痕迹；学生诠释文本口若悬河，但阅读同类文本时阅读能力却不能有效迁移；理解文本，往往是表面而肤浅，课堂教学平面推移，情感体验波澜不惊……提高阅读教学的效率，如何另辟蹊径？笔者认为应该妙设补白练笔，习出无限精彩！补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，要让学生根植于课文，想象于书外，进行补写、续写。教师在找准切入点后，课堂上要营造自由的想象氛围，打开学生思维的闸门，让学生更加深入地与文本进行对话。

1.补白想象，激发练笔欲望。补白想象就是根据文章内容的前后联系，在课文没有展开的情节或空白处，通过合理的想象进行情节的补充。好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地，所以阅读教学中，教师也要善于引导学生发现文章的留白处，选择落笔点确定写的话题，这样才有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，这才是读者个性表达的体现。《语文课程标准（实验稿）》指出，“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这种思考能否及时得到记录，就有赖于教师在阅读教学中的启发引导。例如《普罗米修斯盗火》以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如：普罗米修斯将天火带到人间后人们的反应作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间。这时趁热打铁，以“想象人类得到火种后欣喜若狂的表情”为主题，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述。这也是写作方法的有机渗透。在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书。

普罗米修斯将火种小心翼翼地带到了人间，人们得到火种后欣喜若狂。小孩们从山间的羊肠小道上跑下来，手里捧着色彩斑斓、芳香四溢的鲜花。普罗米修斯蹲下来，小孩们给普罗米修斯送去鲜花，说：“是您盗取了天火，让我们吃到了最美味的食物。”他们边说边流着口水。壮小伙们端上一只香喷喷的牛，请普罗米修斯品尝，说：“是您让我们用火来烧熟食物，是您让我们捕捉到巨大的猎物，是您给了我们生存的希望！”有一位老人，走上前去，用他那长满皱纹的手抚摸着普罗米修斯，感动地说：“神啊！您冒着生命的危险，为我们盗取天火，让我们不受严寒的折磨，您是世界上最伟大的神！”妇女们端着一盘盘新鲜可口的水果，有晶莹剔透的葡萄，有又红又大的苹果，有香脆的鸭梨，也有硕大的西瓜，请普罗米修斯品尝。就这样，人们翩翩起舞、纵情歌唱，度过了这有光明的一天。……

2.于文本简略处想象，拓展练笔。在课文内容写得简略概括处进行充实拓展，不仅能让学生深刻理解课文内容，还能在拓展练笔中使学生懂得如何将内容写具体，提高学生运用语言的能力。这样的以读促写就会使老师在批改学生作文时，少一点抱怨学生的作文在内容上怎么写来写去都是那般的不具体了。如在教学《梅花魂》时，师问：“在我国悠悠五千年的历史长河中涌现了多少有品格，有灵魂，有气节的人？此时，你还想到了谁？”“历史上有精忠报国的岳飞。”“有改革开放的总设计师邓小平。”“人生自古谁无死的文天祥。”……在教学古诗赏析名句“春风又绿江南岸”时，师问：说说你为什么喜欢这句诗？这句诗写出了作者故乡江南的美景，写出了作者情意绵绵的思念之情，反复读一读，你的脑海中出现了怎样一幅画面呢？透过文字你看到了什么？（孩子们打开想象之门，回答得非常精彩）又问：听了大家的描述，我仿佛看到了一派色彩斑斓的美丽风光，这片风光的主打色是一个“绿”字，放眼望去，你都看到了哪些绿？请写三个在书上。开火车来回答。“有小草的嫩绿，翠绿的柳条，碧绿的湖水……”这两个教学片段使我们看到了在老师的引导下，学生丰富的想象力被激发了出来，“读促写，写促读”的相互作用下学生的习作能力得到了提高。

为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，从而激发学生学习的兴趣，使学生愿学、善学、乐学。这样，不仅学生学得愉快，而且能使他们真正学有所得。这样有趣的课堂，这样的旅程，感觉生命真的很美好。这种美好在跟随着我们，一路走，一路风儿轻轻。我并不急着赶路，而是相信岁月，相信种子——总有一天，毛毛虫们一定能破茧成蝶。