让阅读教学洋溢着幸福的味道——提高小学语文阅读教学的有效性

□ 江苏省常熟市董浜中心小学 王惠红



让阅读教学洋溢着幸福的味道
——提高小学语文阅读教学的有效性

□ 江苏省常熟市董浜中心小学 王惠红

【摘要】阅读教学在语文课堂教学中占着很大的比重，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文从“激情入境，唤醒阅读期待”、“开放创新，传授阅读方法”两个方面来探讨提高阅读教学的有效性。

【关键词】阅读期待阅读方法有效教学

阅读，可以让博学和睿智走近我们；阅读，可以让愚昧和平庸远离我们。在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识及培养自学能力等方面都有密切联系。笔者在平时的教学实践中，发挥学生的主动性，优化阅读教学过程，努力让阅读教学洋溢着幸福的味道。

一、激情入境，唤醒阅读期待

1.创设情境。如教学《望月》一文，在上课伊始可以这样导入：凝望皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千呀？唐朝大诗人李白，就为后人留下了许多写月亮的脍炙人口的诗句，如《静夜思》、《峨眉山月歌》、《月下独酌》等。今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。学生置身于如梦如幻的语言情境中，真切感悟到月亮带给自己的不一样的感受；随着教学的展开，月已成为学生的眼中景、心中画、口中言。

2.设置疑问。如教学《莫泊桑拜师》一文，笔者在新课导入环节，就让学生围绕课题进行质疑，再在学生质疑的基础上，总结设计了这样几个阅读导引问题：莫泊桑为什么要拜师？他拜谁为师？他拜师后是怎么做的，结果怎样？学生通过对文题的质疑，阅读的期待产生了，整堂课都能紧紧地围绕自己感兴趣的问题，有目的地进行学习。这样一来，被动的学习转换为主动的学习，学习的效率自然比先前高得多。

3.借助生活体验。学生对文本的阅读理解，需要生活经验的参与，所以，课文学习之时，唤醒学生的生活经验，非常必要。如教学《轮椅上的霍金》一课，笔者为了让学生能感受到霍金不屈不挠的精神，在教学中设计了这样三个步骤：第一步，联系生活实际说说对坐轮椅的人的认识；第二步，阅读课文，在课文中找到描写轮椅上的霍金的生活态度和取得的伟大成就的语句；第三步，对比联系，寻找有根本区别的原因。学生围绕霍金为什么能有别于常人，取得比健康人更加伟大的成就这个问题，逐步探究，课文的主旨逐步揭开了。

二、开放创新，传授阅读方法

1.阅读要有的放“矢”。小学生阅读能力的培养，是从朗读开始的。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。现在，不少语文老师都知道了朗读的重要性，但也存在着为读而读，不知道如何读的现象，多遍机械的读不但没有效果，还会使学生对读书失去兴趣。那么怎样读才是有效的呢？如教学《九色鹿》一课第8自然段时，先请学生自由朗读，说说从中感受到九色鹿是怎么样的心情？在学生回答出“愤怒”之后，再安排默读思考：九色鹿之所以能保护自己，救自己于危难之中，仅仅是靠自己的愤怒吗？每一次阅读都带有明确的目的，学生带着问题思考，带着问题品味，阅读的质量自然高了。其次，阅读要有层次。第三，阅读要有思考。阅读时在层层深入的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

2.阅读要有“法”可依。从学生、教材的实际出发，将学法指导渗透到教学过程之中，引领学生积极思维、掌握知识、学会方法。这既是阅读教学的出发点和落脚点，更是阅读教学的最高理想境界。阅读教学中的学法指导不应该是机械地、孤立地灌输，只能是自然地渗透。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生在理解和运用语言文字的过程中真切感知学法。如学习《月光启蒙》一课，在理解“她在月光下唱的那些明快、流畅、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”这一句时，可渗透联系上下文理解句子的方法。师问：为什么母亲在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国？在课文中找出有关语句读读，看看母亲唱了哪些民歌民谣，谈谈体会。由此提问，学生必然会联系上文中的唱歌谣等内容来理解，也必然可以勾连出对于“讲故事”、“唱童谣”、“说谜语”部分的学习。师问：母亲为作者做了这么多的事，在月光下给予作者这么多的爱，从中你体会到什么？由此，学生也必然会串联全文，领悟课文的主旨。这样的设计使学生“瞻前顾后”，整体感知，在理解课文的同时，逐步掌握了一种重要的阅读方法。

3.阅读要有疑必“究”。批判与质疑是学生思维活跃的体现，是迈向创新思维的第一步。它们对培养学生良好的思想品质，开发智力，提高学生对未知世界的探索，培养学生的创造性思维大有裨益。著名教育家陶行知曾告诫我们：“与其把学生当做填鸭填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”教给学生质疑的方法，使学生在读书时思索的内容有深度，重点突出，同时使学生有目的、有针对性地学习，把握文章的细节和易于忽视的地方，培养学生的求异思维、创新意识，养成善于思考、质疑的习惯。

总之，在阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力，重结论、轻过程的弊端，建立学生在教师引导下的一种综合的、自主的、创新性的学习活动。教师要给学生一个探究的课堂，让阅读教学有一点幸福的味道。