以分层兴趣班为载体，提高小学英语学困生的英语学习能力研究

□ 江苏省太仓市双凤镇新湖小学 全丽琴



以分层兴趣班为载体，提高小学英语学困生的英语学习能力研究

□ 江苏省太仓市双凤镇新湖小学 全丽琴

【摘要】教育要面对全体学生，注重素质教育。在我们的英语课堂上，有一些学生由于各种各样的原因，他们对英语学习有一定的困难，我们把这类学生叫做“英语学困生”，面对这类学生，我们很多老师都有自己的做法。本文就提高小学“英语学困生”的英语学习能力的一些做法，作了阐述。

【关键字】分层教学兴趣班英语学困生英语学习能力

“人生天地间，各自有禀赋。”说明了人存在个体差异，小学生在学习上同样存在智力的差异、能力的不同。《英语课程标准》中提出，教育要面向全体学生，注重素质教育。然而在我们现实课堂上，有那么一群孩子，我们把这群孩子称作“英语学困生”，他们的智力属于正常范围且没有感官障碍，但是在英语学习上由于环境、条件、心理和素质等方面的问题，致使英语学习技能的获得或发展出现障碍。于是，我们组成了一支研究队，开始研究这类孩子，帮助他们突破英语学习的“瓶颈”，提高他们的英语学习能力。下面具体谈谈我们的一些做法。

一、英语兴趣班——创设环境，刺激学习

古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师。在平时的英语课堂上，班级中存在能力差异很大的学生，所以对“英语学困生”而言，平时的英语课堂只是别人的主场，自己只是一个看客。因此，英语兴趣班应运而生。

英语习得的过程是通过听、说、读、写四个方面技能的培养来完成的，因此，提高小学英语学困生的英语学习能力，我们也应该从这四个方面出发。于是，根据“英语学困生”的需要，我们开设了听力活动室（听）、超级模仿室（说）、悦读俱乐部（读）和小小设计室（写）这四个兴趣班。“英语学困生”根据自己的需要和爱好，自由选择兴趣班，来提升自己的英语学习能力。

二、教学内容——化繁为简，轻松学习

英语兴趣班虽然有别于平时的英语课堂，但是它是平时课堂的延伸，它的存在是为了“英语学困生”能通过英语兴趣班这个平台，提高他们的英语学习能力，让他们跟上班级中大部分同学，最后仍然回归到课堂上。因此，兴趣班的教学内容是基于小学英语课堂中的教学重难点设立的，并在此基础上适当地降低难度，符合“英语学困生”的学习水平。英语兴趣班的内容大多以简单易懂的故事、小诗、歌曲为主，让学生在轻松快乐的氛围中学习，并提高他们的英语学习能力。下面是我们超级模仿室其中一节课的教学内容。

课题：The Animal Family动物大家庭

单词：（1）一般动物类单词dog、panda、pig、tiger、cat、monkey、duck、chicken、lion等，同时在对话操练中运用它们的复数；（2）拓展动物类单词elephant、deer、snake、horse、dragon、spider、zebra等。

句型:I like…I don’t like…

A：Do you like…?

B：Yes，I do./No，I don’t.

语法：了解“like+名词复数”的用法。

本节课是对4A Unit 1《I like dogs》的补充，在4A课本中的句型比较多样化，但是在这节课中，我们设计了I like…，I don’t like…，Do you like…？Yes，I do.No，I don’t.这样的设计降低了学习的难度，符合“英语学困生”的水平，让学生在另外一个环境中学习，他们周围都是相同水平的同学，所以他们学习起来没有负担，很多“英语学困生”就愿意表达，这样说的能力就提高了，在别人说的同时，其他孩子都在听，听的能力也随之得到了提高。最后，由听说带动读写，再配以简单的写，如看图填空、自由写话、自编对话等，写的练习可以分层进行，让学生自由选择，这样层层递进，“英语学困生”的英语学习能力定会不断地提升。

三、分层教学——自由选择，快乐学习

1.“英语学困生”的分层。虽然他们都是“英语学困生”，但是他们都有自己的强项和弱项，在给学生分层的时候，我们主要考虑学生英语学习能力的高低，关注学生个人的学习情况，考虑学生个人的喜好，把学生进行分层。学生的分层主要分为两种，一种是学生自己根据自己的喜好或者强项进行分层，另一种则是教师根据多元智能理论，考虑学生各方面的能力，把学生分为听、说、读、写四个层面。在我们的研究中，主要还是以学生自己选择为主，先让学生自己评价自己的学习情况，或者根据自己的学习爱好，自由选择教师所开设的听、说、读、写四个层面的英语兴趣班进行学习。如果有些学生选择不定，可以由教师给出一定的建议，帮助其确定自己的兴趣班。

在兴趣班的分班过程中，还有一个亮点，那就是“升级跨班制”。举例来说，进班初期选择“听力活动室”兴趣班的学生小明，在“听力活动室”的学习过程中，不断累积自己的“听力等级”（兴趣班的评价方式之一），在累积到一定程度之后，圆满完成自己在“听力活动室”的学习，获得“听力活动室”的结业证书。结业的同时，小明可以在剩下的“超级模仿室”、“悦读俱乐部”、“小小设计室”三个兴趣班中再进行二次进班选择，选择自己接下来想要学习的一个方面，然后进班。比如，小明对“小小设计室”感兴趣，他选择“小小设计室“作为他想要上的第二个兴趣班。同理，在完成一个兴趣班的学习后，学困生进入另外一个兴趣班的学习，直到完成四个兴趣班的学习，拿到四份结业证书之后，小明的英语兴趣班的学习就圆满完成了。

2.教学目标和教学内容的分层。针对这些“英语学困生”的能力水平，我们根据《英语课程标准》的要求，把教学目标和教学内容分层。在每一节课后，学生都可以根据自己的能力进行考级，通过考级来检验自己的学习成果。以“超级模仿室”为例，这节课的内容是问候语，学生在学习完本课的内容后就可以进行考级。考级是教师和学生进行一对一对话的形式，教师根据学生的回答情况，进行给星的评测，让学生直观地了解自己的学习情况。通过这样的考级制度，学生对自己的学习有一个理性的评价，教师也可以根据学生的表现及时了解学生的掌握情况，针对一些情况给予及时地辅导。

3.作业练习的分层。在每一个英语兴趣班中都有自己的作业，但是每个兴趣班作业的设计又都有侧重点，“听力活动室”侧重听、“超级模仿室”侧重说、“悦读俱乐部”侧重读、“小小设计室”侧重写，虽然每个活动室的侧重点不同，但是听说读写又互不分家，所以教师在设计作业时，要把听说读写融合在一起，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

四、课堂评价——及时有效，鼓励学习

课堂评价要及时合理，如何正确理性地评价“英语学困生”的学习能力有没有提高呢？光靠教师的主观感觉是不行的，因此，评价标准的制定就十分必要。于是，我们重新研读了《小学英语课程标准》。在这本书中，对小学生的英语能力有了很完整的评价标准。因此，我们根据“英语学困生”的“需求”，结合《小学英语课程标准》的评价内容，制定出了适合“英语学困生”的特有的评价标准。这套评价标准的提出，让教师和学生都有一套明确的评价机制，学生可以根据自己的能力进行考级，教师根据学生的表现颁发证书，这样的评价标准在正确评价学生的同时，也在激励这些学生不断学习。

五、科学教研——教学相长，促进学习

“要给学生一杯水，教师先要有一桶水。”在开始课题研究前，我们首先要关注教师的理论知识水平。因此，在研究初期，研究人员们学习了很多理论著作，如《因材施教教育学》、《最近发展区理论》、《学困生心理特征与教育》、《义务教育英语课程标准》。随着研究的深入，研究人员们发现，这些理论不能满足我们的研究，于是，在专家们的指导下，我们又研究了《多元智能新视野》、《一个都不能落——名师提升学困生的针对教学》、《个案研究》、《给英语教师的101条建议》等相关理论著作，通过对这些著作的研究，研究人员的理论水平有了很大的提升。在自己理论知识提升的同时，我们又把这些理论运用到实践研究中，为我们的研究服务，这样也提高了老师们研究的能力。最后，我们把我们所学、所做、所思，通过文字表达出来，形成了论文，就有了我们后来的论文集。另外，有些优秀的论文还在各类比赛中获奖。

教师素质的提升，也让转化“英语学困生”的工作更加的科学化，这些学生的英语学习能力也在逐步的提高。于是，我们又为他们开设了另一个展示自我的平台——校园英语节。结合英语节的活动，在英语兴趣班中也开展了一系列的活动，这些活动给“英语学困生”一个展示自己的舞台，有的“英语学困生”比班级中的其他同学表现得还要优秀，在这样的活动中，他们体会到了学习英语的乐趣，更加激发了他们学习英语的兴趣。

虽然送走了一批又一批分层兴趣班的学生，但是“英语学困生”的研究一直在继续，也永远不会停止。我们在对待这些学生时，要多一点耐心和爱心，以提高“英语学困生”的英语学习能力为最终目标。我们一直在努力着，我们会将自己的经验不断地用于实践。让我们共同努力，为“英语学困生”的转化工作贡献一份力量。