亲子阅读基础上理性交流能力的培养

□ 深圳市布心小学 孔文东



亲子阅读基础上理性交流能力的培养

□ 深圳市布心小学 孔文东

一、问题的提出

亲子阅读早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展。基于亲子共同阅读的亲子教育因为易于操作并对孩子的成长有很大的益处，所以成为家长经常使用的教育方法。当孩子进入小学后，学校教育似乎迅速地取代了家庭教育，家长立即从教育者的位置退居到旁观者甚至责难者的位置。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。因此，在小学阶段，有效引导亲子阅读是语文阅读教学、密切亲子关系、构筑亲子间有效交流的外力支持，是可以合理发挥出来的教育能量。

二、培养的意义

理性交流是一种以自我主体为中心的理性转向主体多元化的主体间交往理性；是个体间的信息、情感、需要、思想、态度、观点等因素的民主平等（亲子交流时主体关系的平等）、合理有序（交流双方遵循既有原则、采用科学理性方式）的传递与沟通过程；是人类寻回自我尊严和意义价值的交流方式，也是迈向理性社会的先决条件。

理性交流的理论依据主要来自两个方面：

1.建构主义哲学认识论。它的核心思想是：以学生为中心，以教师为主导，强调学生合作共享、对话交流等对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时在理性交流中健全人格。

2.哈贝马斯交往理性理论。哈贝马斯的“交往行为理论”是一套以建立和睦人际关系为核心的理论。他认为现代性的问题，主要是理性问题，因此他把着眼点放到传统理性的批判与改造上。他认为现代性不仅仅是工具理性，其本质更是交往理性；认为现代性难题的克服与解决需要一个新的立足点，这就是从“意识哲学”向“交往哲学”范式的转换，即从以自我主体为中心的理性转向主体多元化的主体间交往理性模式。

运用亲子阅读的方式，寻找共同感兴趣的话题，开展亲子间理性交流的机制探索，是有重要的现实意义的：一方面是基于积极回应国家、省市发展纲要精神的需要，是全面落实学校教育理念的需要；另一方面也是培养有民主平等意识和理想思维现代社会公民的需要。

三、培养的策略

1.整合学习国际国内关于亲子阅读方式的先进研究成果，探讨亲子交流的已有经验和局限性，提出研究课题、制定课题方案、申报课题、对实验对象进行前测摸底调查、统计实验对象的各种情况。开发和拓展实体与网络阅读教育、亲子交流资源库。

2.在学校教师引导下，家庭有效开展分级亲子阅读，通过家校互动及与深圳书城及网上博客圈等网媒的沟通合作，寻找有价值的交流话题——解决阅读什么、怎样阅读、交流什么的问题。并形成如下共识：

（1）人生处处都会有问题，关键是解决问题，而非逃避问题。

（2）大多数问题的解决都需要理性或至少以理性为基础。

（3）对于复杂的问题，一个人自己的理性是不完备的。

（4）我们需要理性的交流——不仅理性，而且有交流。

3.多方面推进方案实施。

（1）专家引领，初步确定研究内容和研究策略。

（2）采取家校结合、行动推进方法进行实践研究。

（3）每月召开一次课题组家教联合会议，讨论、小结、调整、完善下一步推进方案。

4.多渠道推进行动研究。

（1）通过参观、交流、学习，初步探究和构建通用的日常亲子阅读方式与在信息技术环境下阅读成果的交流与展示模式，构建师生间、亲子间、生生间良好的交流互动模式。逐渐摸索基于亲子阅读下理性交流的评价标准。

（2）通过博客圈等网媒沟通，初步探究和构建在亲子阅读环境下家校社合作各种阅读方式的课外教学模式和理性交流指导模式。

（3）进一步完善拓展教育资源库，组织家庭成果展示，运用多种方式巩固亲子阅读下理性交流对小学生健全人格形成的效能。

5.以家校互联为媒介，通过组织家长讲座、家长沙龙、交流辩论会等活动，初步探究和构建亲子间理性交流的策略——解决怎样交流的问题。（重点关注交流氛围的营造、交流话题的切入、交流时的礼仪习惯、交流过程民主平等关系构建、交流过程的良性互动、交流过程主题意识、理性思维的体现等）

四、初步的成效

通过三年来的行动研究，基于亲子阅读基础上理性交流能力的培养取得了如下初步成效——

1.激发了学生的阅读兴趣，读书的种类更加丰富，增加了阅读量。自开展活动以来，学校共购置了各种类型的图书3000多册，充实到每个年级的图书角，供学生自由选看。从问卷调查结果来看，家长给孩子买课外读物20本以上的家庭占20%，只要孩子需要就买的家庭占75%。班级还开展“图书漂流活动”，学生在教师的倡导下交换图书阅读，大大扩展了阅读的书类和书量。93.9%的学生喜欢阅读课外书，比实验前增加了9.4%。

2.学生写作和交流能力有了较大的提升。87.6%的学生在阅读和交流之后，喜欢写一写读后感、读书心得，并且通过博客和更多的同学朋友进行交流，为写作水平的提高奠定了基础。在书香的滋润下，学生的写作能力得到了提高，连续三年，学校学生在深圳读书月的童话创作中、现场作文大赛中都取得了优异的成绩，获奖人数达1231人次。其中，刘子艺同学获全国主题征文大奖，梁嘉莹同学在广东省中小学第六届“暑假读一本好书”活动中获奖，尤心仪同学获得深圳市阅读争霸赛一等奖，刘钰琳同学获得市读书月现场作文一等奖。

3.密切了亲子关系。我校发放的“亲子阅读理性交流指导意见”中，需要家长每周与孩子进行读书交流活动，在共读一本书后，孩子与家长有了更多交流的话题。在实验中，家长与孩子一起学习、一起沟通，亲子间相处的时间长了，感情也不断加深了，亲子关系融洽。在每月的学生阅读素养评价表反馈栏里，家长也对孩子提出了正面鼓励，激励着学生多读书、多交流、多练笔。研究结果统计显示，85.9%的孩子与父母的交流增加了，家长在《学生阅读手册》中写下了对孩子的鼓励、期望，从正面鼓励和促进了孩子的课外阅读行为，激励孩子多读课外书、增长知识、多交流、多做笔记等。

4.形成了亲子阅读、理性交流的新机制。

（1）建立校内阅读交流推进机制。

①低年级：开展“故事妈妈进课堂”及“故事大王比拼”活动。

②中年级：开展主题阅读及课本剧表演。

③高年级：开展读书辩论会。

④竞赛展示，评比表彰。结合读书月等传统项目，开展与阅读相关的竞赛展示活动。定期举行书韵少年、书香班级评比，鼓励先进，树立榜样。

（2）建立校外阅读交流推进机制。倡导“同阅读，共成长”，在学校德育处指导、家教会参与组织下，推动亲子阅读及交流活动。

①指导教师、家长使用好《“亲子阅读理性交流”素养调查表》，按时发放、回收，及时统计。

②借助专业力量或外部资源，通过主题讲座等方式，引导家长营造良好的家庭阅读环境。

③举办家长“亲子阅读、理性交流”经验分享交流座谈会，总结提炼成功经验。

哈贝马斯认为，真正的合理性应内在于交往行为中，因而社会整合只能建立在交往理性之上，只有通过理性交往才能达到对文化的共同界定，形成社会团结和个性人格。理性不一定能导致交流，但交流确实有可能导致理性。要克服现代性的合法性危机，人类就必须重建生活世界各系统之间的平衡机制，必须在宏观方面重建公共领域，即通过交往理性，在微观方面把生活世界领域也建立在理性交流基础上，真正实现交往行为的合理化，不断增强人际协调和团结满足形成个性人格的需求。基于此，在亲子阅读环境下探讨学生理性交流能力的培养，是意义重大且任重道远的。