语文新课标之新理念点滴谈（三）

□ 深圳小学 石景章



语文新课标之新理念点滴谈（三）

□ 深圳小学 石景章

在2014年版新的语文课程标准中，读到了这样一个基本理念：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这句话很明显有三个层次：第一层“更多地直接接触语文材料”，即大量阅读之意；第二层“在大量语文实践中体会、掌握运用语文的规律”，即把握运用语文的规律；第三层“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，即适当讲授语文知识是有必要的，但不宜“刻意追求”。在这三层意思当中，第一层意思毋庸赘言，人可尽知，我也不再置喙。重点谈谈其二及其三这两层意思。

希望学生“在大量语文实践中体会、掌握运用语文的规律”，那么，我们的语文真是这样做的吗？首先反思我们的课堂有没有安排“大量语文实践”活动呢？第一是“读”，第二还是“读”，第三仍是“读”。“以读为主”、“以读为纲”、“以读促思”、“以读代讲”、“以读促悟”的口号铺天盖地。进入“语用课堂”、“翻转课堂”、“高效课堂”的模式后，“合作学习”、“上台展示”又成了语文课堂的主旋律。前者的实践活动是“读”，后者的实践活动是“说”，在两种语文实践活动中，学生就能“体会”和“掌握”语文知识吗？只怕很难。

“不刻意追求语文知识的系统和完整”，不等于老师没有责任讲“语文知识”，因为要使学生掌握运用语文的规律，孩子不具有起码的“语文知识”，怎能掌握得了呢？“的、地、得”这三个不是结构助词，属于副词类，本身不具有实在意义，但这三个字的使用是有规律的。如果老师不讲清名词、动词、形容词与助词相组合使用的规律，孩子们怎么搞得明白？难怪在学生的作文中“的、地、得”错用现象十分普遍，老师见多了也不怪了，如“他高兴的跳起舞”、“老师认真的给我们讲课”、“歌唱美丽地祖国”诸如此类的错用现象成了孩子写作的家常便饭。

前不久，我教徒弟上六年级上册《这片土地是神圣的》（人教版），我只教了他两招。第一招，认真解读全文最后一句话：“人类是属于大地的，而大地不属于人类。”重点是这句话中的连词“而”，告诉孩子们：这个连词“而”用在句子中常常有两种完全不同的作用，一种是表示“递进”，如张××身体好而学习成绩也不错；另一种是表示“转折”，如爸爸个子高而我个头矮。通过链接生活的两个案例，让孩子们明白了“而”这个连词在句中的不同作用，然后回到课文中的原句中来，孩子一读，心里一下就明白了，原句的“而”表示转折，意思是说：人类是属于大地的，是大地上动物、植物等事物中的一种而已，但是大地不属于人类，既不属于我们印第安人，也不属于你们白人！这一招，不就是在随文讲语文知识吗？用具体的生活例句让孩子们掌握连词“而”的使用规律吗？我教的第二招，是顺势而导。因为在孩子们的回答中，已经提到了“我们印第安人”和“你们白人”，就顺这个“势”，让孩子们在原文中直接写“我们印第安人”的段落，并说出他们对土地的感受；接着找找印第安人对“你们白人”接受这片土地以后的“期盼”或者说是“希望”、“要求”均可，并说出分析提出了哪些要求或希望；学生由于有了第一招关键性铺垫，接下来无需老师再作任何指导，很快就读懂了全文。如果，有哪位老师觉得这两招有点意思，不妨到自己课堂上去“克隆”一下，也找找另一种全新的教法。

语文的运用，的确是有规律的，是包涵着许许多多的语文知识点，对于这“许许多多的语文知识点”，我们在阅读教学汇总时应不刻意硬塞，遇到哪一点就讲哪一点，有一种信手拈来的感觉，不要让孩子们有高深莫测之感，其实奥秘就在于“链接生活”！这也算是一位老教师为实践新课标理念支的招吧。这一招的意义，重在课标说的“体会”。

语文的运用，的确是要求要大“量”的，没有“量”的支撑，孩子对规律的“掌握”是有困难的。要使学生能较快、较熟练地“掌握”语文的运用规律，那就得靠“练”。一堂课只有40分钟，你讲的多了，读的多了，“练”的可能性就小了。所以，“精讲多练”也是落实新课标理念的硬道理。