信息技术为数学课堂教学插上腾飞的翅膀

□ 深圳市石岩街道上屋小学 邱绍勇



信息技术为数学课堂教学插上腾飞的翅膀

□ 深圳市石岩街道上屋小学 邱绍勇

纵观当今数学课堂教学中的问题，大多数与学生信息量不大、知识面不广及课堂教学中学生所表现出来的主观能动性不强有关。其实，在21世纪的今天，重视信息技术教育，从学生角度出发，将外界与学校、活动与课堂、书本与信息有机地融合在一起，进一步促进数学课堂教学改革，才能为数学课堂教学质量的提升插上腾飞的翅膀。

一、重视信息技术教育，促进数学课堂教学改革

随着小学生心理、生理发展期的提前，现代科学环境的影响，活动范围和方式的不断拓广，他们对知识、对信息有了更高、更多的要求，而信息技术的引入正好顺应了这种时代发展的趋势，满足了小学教育乃至于现代教育的要求。

1.非智力因素影响数学课堂教学。有文章指出，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体的意识倾向性中的学习态度。积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行。”由于学习环境的变化、信息量的冲击，学生面临的矛盾冲突越来越多，学生已进入一个“高心理负荷”的时代。我们不难看到，所谓的“学习负担”造成小学生学习的心理压力，并非学习内容本身，而是不良的学习方法、学习习惯、学习环境使得孩子失去学习动机，丧失了主动进取的能力，也就必然觉得学习枯燥乏味。因此，学生在数学学习过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及获取数学信息的能力，这有待于我们在数学教学中进行有目的、有意识的信息技术教育。

2.信息技术影响数学课堂教学。现实的数学教学忽视了信息技术的应用，这不利于学生的学习和发展。事实上，数学教学本身不仅是数学知识传授过程，也是数学思想、数学方法、数学观念、数学精神在学生心里产生影响的过程。而信息技术则具有较强的形象性、灵活性、多样性，教师应根据学生的年龄层次有针对性地选择，根据小学生形象思维发展快而抽象思维发展缓慢的心理特点，把书本上简单或是抽象的知识变得生动形象，通过信息的多元化处理，大大提高课堂的教学效率，促进他们发展并提高自己的数学能力。

二、应用信息技术教育，促进数学课堂教学改革

1.应用信息技术是培养创新能力的要求。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”要培养21世纪所需要的高素质的一代新人，应用信息技术教育要充分发展学生创造性的个性品质，开发学生的智能，培养学生的创新精神和创新能力。“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在新课程标准下，教师应由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，充分利用信息技术教育的优势，树立以“学生的发展为本”的教育观念。信息技术教育能让学生比较形象地了解实物模型、鲜明的彩图、完整的文字介绍，满足课堂教学中学生的各种需要，给学生提供丰富的各种动画、图解、音乐等先进的信息知识，从而促进学生个性的发展，鼓励学生积极探索，引导学生积极参与教学活动，发挥主体的积极作用，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。只有学生主动参与教学，才能确保其各方面素质的提高，让学生在实践的探索中，逐步培养创新人才的人格。

2.应用信息技术是课堂教学改革的要求。教师必须引导学生在应用信息技术中获取数学知识，发现问题、分析问题，重视课堂教学改革，激发学生的求知欲和探索兴趣，从而取得解决实际问题的成功体验，引导学生走向成功的彼岸。课堂教学应用信息技术，这在小学教学中是非常必要的。它可以克服传统教育教学过程的弊端，创造最佳效果。学生是心理发展的主体，是认识的能动主体，更是接受信息的主体。信息技术教育引入课堂，大大节约了教学时间，加大课堂教学知识容量，扩大了学生的知识广度和深度。

3.应用信息技术在教学改革中的做法。在课堂教学改革中，教师处于核心地位，是课堂教学改革的主体。通过教育改革要实现教育的理想状态是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。在课堂教学改革中应用信息技术主要体现在三个方面——

（1）课前培养兴趣法。实验证明，在学生的学习中，兴趣的培养尤为重要。小学生对事物的认识需要寻求丰富的感官刺激，信息技术可传递他们对知识的需求，满足其求知欲。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”于学习。课堂教学应用信息技术顺应了小学生心理思维的发展规律。课前应用信息技术可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使其产生积极的学习情绪，营造健康和谐的课堂气氛；有利于挖掘教材中的趣味因素，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生恢复主动学习的能力。一旦激起了学生的兴趣并产生共鸣，数学于他们来说将不再成为“负担”。

（2）课中体验成功法。课堂教学应用信息技术就是要始终围绕学生这一活动主体，采用师生交互式的对话方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。充分应用信息技术教学的三维效果正是起到了“将抽象的事物形象化，静态的事物动态化，文字性的知识图像化，单一的事物多彩化”的作用，增强了小学生对数学知识重点、难点掌握的深刻性和长久性。

信息技术的内容总是与数学知识联系在一起的，必须根据数学的学科特点，通过数学化的活动对教学概念的原型进行深刻的心理表征，引导其对数学思想方法的背景进行分析、概括。课堂教学活动中，每个学生都应积极参与，与人合作，掌握重点、突破难点。一是启做议练。即在课堂教学中，根据信息技术给教学所带来的丰富信息，首先提出问题，启发学生思考，进而带着问题去动手操作，组织讨论，发表意见，进行练习，以达到巩固的目的。二是点化自学。通过教学活动，使学生养成动脑多思的好习惯。学生边听边看、边读边思、边做边想；特别要注意培养其求异思维，强调独立自主思考、分析和解决问题能力的培养。

（3）课后布白留空法。信息技术的应用克服了教学空间的限制，完成了以前在教室不能完成的教学内容，使教学从教室走向了校外，从有限空间走向无限空间，拓展了教学范围。从艺术的角度来说，有意留下让学生自己去回味思考的内容，造成一种“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界。在数学教学结束时，要善于以悬念结尾，使学生能保持一种好奇的探索心理，让学习的过程成为“快乐学习、自主学习”。学生知识面的快速扩大，知识掌握程度的不断加深，思维能力的不断加强，对知识的需求也就愈加强烈。

随着信息技术教学深入课堂，它所带来的教学效果的飞跃，是任何时期都不能相比的。应用信息技术教学必将成为课堂教育的有效手段，为数学课堂插上腾飞的翅膀，成为推动教育现代化的巨大动力和武器。