表达训练，于无声处渗透——低年级写话训练的策略

□江苏省常熟市石梅小学周丽娜

表达训练，于无声处渗透
——低年级写话训练的策略

□江苏省常熟市石梅小学周丽娜

《小学语文课程标准（2011年版）》较以前更强调习作、阅读和积累的重要性。三年级是写作教学的起始阶段，所以在低年级中逐步渗透写话的指导显得尤为重要。而在日常教学生活中，不乏教师为了强化训练学生的表达能力，设置高要求，极端追求内容的生动。这不仅没有达到效果，反而打消了学生的积极主动性。追根究底，教师“写话”教学的方法失当有以下几个原因。

1.从目标来看，存在儿童本位意识的缺失。儿童本位，简而言之，即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于儿童利益的理念和观点。在我们现实的教学生活中，仍有部分老师缺少这样的意识。卢梭主张给儿童最自然的教育，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”，而部分教师在教学时则把孩子看作缩小版的“成人”，忽视了儿童的独立性和差异性，忽视了儿童的兴趣与需要。

2.从结果来看，过分追求立竿见影的成效。小学生从写自己想说的内容到尝试运用积累的语言表达自己的感受，再到懂得写作的意义、积累写作素材，是一个循序渐进螺旋上升的过程。从一句完整的话到一段有顺序的话，再到神形兼备的一篇文章，也是一个逐步丰富完善的过程。在“写话”教学中，不可能一刀切，也不可能“一口气吃成个胖子”。

3.从过程来看，缺少科学有效的指导策略。新课标清晰地指出低年段的要求是“写话”，而不是“写作”。根据课程的安排，到三年级才开始写作的教学。但是在教学时，苦于没有写话的教学方法指导和深入研究的教研氛围，于是，教师们就参照中年段的要求和方法进行指导。由此导致教师过分地追求技巧训练，过多限制写话的内容和形式，忽视低年段学生的真切体验，阻碍学生的自然表达。学生的写话就成了完成任务的作业，而不是“我手写我心”的真情表达。

一、遵循语句构成规律，了解表达的科学性

1.渗透语法知识，明晰句子的一般构成。言语的表述都是有内在逻辑关系的。低年级的学生，需要规范的语言指导。因此，在教学时要有针对性地引导学生逐步明晰句子的特点和构造，理清句子中各要素之间的逻辑关系，为下阶段的片段书写打下基础。

2.辨析构段方式，了解段落构造的逻辑规律。如在二下《蚕姑娘》一文中，2～5自然段的写作方式相似，仔细读来会发现，作者是用相同的方式写了蚕姑娘的四次蚕眠、蜕皮的过程。学生在仔细研究了每一段之后，发现了蚕姑娘的不同变化。比较着读，学生又发现了第三、四次蜕皮之后，在段末作者用“从此一天天发胖”、“从此一天天发亮”来告诉我们蚕姑娘四次蚕眠之后身体的变化，也了解到表达要遵循事物发展的客观规律，要注意科学性。

二、依托丰富的载体，感受表达的准确有趣

1.关注标点符号的用法。标点符号是有生命的，它们对表情达意起着不可忽视的作用。新课标对低年段写话目标的描述中，也提到了标点符号的用法。在平时教学时，就可利用标点符号的用法来渗透写话的训练。

2.依托课文插图的辅助。苏教版课文的插图十分精美，开发插图的潜在价值也能有效促进学生的表达。教师可以有目的地引导学生按照一定的顺序来观察、欣赏，从获取信息的有序转而变成表达的有序。一开始，学生对图画的交流可能是零散而自由的，老师引导学生明确在欣赏图画的时候，可以按照一定的顺序，如上下、左右，也可以从中心向四周延伸。学生就能有序地把图画上的内容表达出来。同时，再结合课文的描述，就能更有条理了。

三、构建多种方式，进行生动有序的表达训练

1.以扩写为手段，进行生动表达。如教学《秋游》时，我引导学生对“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”这句进行扩写，把农田里的景象写具体。有学生说：“一望无边的农田里，成片的稻子黄了，像铺在地上的金子。”这时，就有学生受到了启发，说：“金黄的稻子还像金灿灿的大海。”最后，大家互相交流补充，说出了这样的句子：“秋天来啦，一望无边的农田里，成片的稻子黄了，像金灿灿的大海；高粱红了，像一个个火把；棉花白了，像下了一地的雪。”同样，学有余力的学生还可以用同样的方式来写写“果园里”、“花园里”。这样，试着从扩句到“扩文”的方式可以训练学生如何把句子写具体，加上形容词，用上比喻句，句子就更生动了。

2.以绘画为依据，进行有序表达。小学低年级孩子还不能自如地进行抽象思考，熟练地使用词语文字，他们在表达情绪感受时，使用图像常比文字有效。教师应指导学生以观察找寻到的具体的事物作依据，张开想象的翅膀，进行艺术化的整合，为说话写话积累的素材。有了图画为抓手，学生就能更有序地表述，由远及近、从上到下、从左到右，有声有色，有情有趣；不但提高表达的条理性、丰富性和系统性，还促进学生语文能力的提高。

3.以表演为辅助，学会趣味表达。如《小动物过冬》是以对话为主的课文。我请学生续写“第二年春天”的情景，小动物们都是怎样说话的呢？大家发现其中“燕子”比较活跃，在三种小动物交谈时起了主导的作用。“对啊，那一个冬天之后，当它们再相见时，又会说些什么呢？”四人小组又开始讨论了，他们分好角色，你一句我一句地演了起来。这时，学生全情投入，情思激越，妙笔才能生花，正如朱光潜先生所说“也还是要动一点情感，要用一点形象思维”，那么接下来的写就顺理成章了。

写话练习要化整为零，让学生在文章的词句学习中慢慢明晰句子特点，进行造句构段的训练。这样的“微渗透”训练，让写作的逻辑、语法和修辞潜移默化，才可能在今后的习作中取得厚积薄发的效果。