引导亲历，自主探究

□福建省建瓯市建州小学陈理晋

引导亲历，自主探究

□福建省建瓯市建州小学陈理晋

儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师应积极营造探究的氛围，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究，学会探究解决问题的策略，为终身的学习和生活打好基础。现就如何引领学生开展自主探究谈谈笔者的点滴看法。

一、创设情境，引发问题

“思维开始于惊奇和问题。”如教学《热是怎样传递的》一课，笔者做了一个烧活鱼的实验：烧瓶内有一条活泼的金鱼在游来游去，教师用酒精灯给烧瓶上部加热，上部的水很快沸腾了，而金鱼还在快活地游动。学生觉得很奇怪：按照平时烧水的生活经验，水沸腾了，就表示水温已经很高了，可以把金鱼烧熟，可金鱼为什么没有死呢？学生的情绪处于最兴奋状态，此时，教师带领学生一起进入新课的学习，学生就易于集中注意力，并能产生探究的欲望，兴趣盎然地投入到探究活动中去，为达到预期的教学目标打下了良好的基础。

二、动手实验，获取事实

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学教材安排了大量的动手内容，从材料的搜集、选择到组装、操作，都要求人人动手。如教学《造一张纸》一课，通过人人动手做一张纸的操作，既让学生感受创造的喜悦和成功的乐趣，也理解了纸是可以再生的：用过的纸，不要随意丢弃，回收后可以再利用；同时让学生体会到平时学习用纸应尽量节约，不浪费一张纸，为保护森林资源，要从每一件小事来做起。又如学习《传热比赛》一课，学生根据自己的假设设计了实验方案，这时教师就要给学生充足的时间，让学生以小组为单位，分工合作，自主探究。学生在小组长的安排下，有的带塑料勺、有的带木勺、有的带钢勺，有的带铝勺，那么这几种勺子哪种传热快？在实验过程中，各小组的学生，仔细观察，忙于记录，在组内畅所欲言，交流各自的发现：钢勺和铝勺传热快，木勺和塑料勺传热慢等。学生在合作探究中，获取有关热的良导体和热的不良导体等知识，充分体验了探究的快乐。

三、应用知识，解决问题

学生能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目之一，也是学生创新能力的自我展现。如在学习了《金属热胀冷缩吗》这课后，我给同学们讲了两个有趣的故事。第一个：法国巴黎的艾菲尔铁塔，塔高300米，就是这座铁塔，一年之内要变化12厘米。是什么魔力使铁塔发生变化的？同学们讨论后回答：夏天温度高，铁塔要膨胀变长；冬季温度低，铁塔要收缩变短，夏天铁塔比冬天长12厘米，所以在修铁塔时，地基一定要牢固。第二个：1852年，英国铺设了世界上第一条铁路。为了铁轨牢固，政府下令把一根根钢轨焊在一起，整条铁路没有缝隙，结果这种铁轨到了夏天变得七扭八歪，甚至有的地方向上拱起，到了冬季钢轨发生断裂。是什么魔力使钢轨弯曲、拱起、断裂呢？学生在解释第一个问题的基础上，经过讨论，就不难解释这个问题了。接着再让学生解释烧开水时，为什么不能把水灌得太满？鸡蛋煮熟后，要把鸡蛋放入冷水浸一浸，为什么？

四、因地制宜，自主探究

在教学中不能只局限在课堂中，要因地制宜，就地取材，充分利用学校周围的自然环境的优势开展教学，让学生有更多的机会接触大自然、感知大自然。这不仅解决了课堂教学直观材料不足的难题，还激发学生学习兴趣和探究欲望。教师要做到“给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主学习，合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。”如教学《各种各样的叶》时，我带领学生到校园里的树下，观察树叶、捡树叶并完成统计：（1）我捡了（）片落叶，这里有（）种树叶，我们小组有（）种树叶；（2）这些树叶的大小、形状、颜色各是怎样的？学生带着浓厚的兴趣去观察，探究。当学生捡到一片片各种各样的叶子，小组中纷纷地议论着，比较着叶子的大小、形状、颜色，兴奋地交流彼此的收获……学校的花草树木不仅美化了校园，而且为教学提供了有趣教学材料，也为学生提供了动手操作的有效材料，丰富了学习生活，开阔了视野。教师是学生科学探究活动的组织者、引导者，就应给他们充足的时间和空间，放手让他们去“搞”科学。

五、课外延伸，深入探究

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断地延续下去。如教学《改变物体的沉浮》这课后，笔者要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。孩子们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题），还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象（这是新发现，学生对此特别好奇，探究欲望异常强烈），随后孩子们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是“水表面张力”的缘故，这样探究活动向更广更深的方向发展。

作为教师，让学生积极参与、亲身经历各种科学活动过程，才能使学生的眼、耳、鼻、舌、手等多种感官协同活动，让“亲历”充实教学每一个过程，激发学生的探究欲望，让他们主动参与到探究的活动中去。这样学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，从而有效做到“学生的科学兴趣日有所增，学生的科学素养日有所进”。