低年级写字教学现状与对策研究

□福建省建瓯市通济中心小学 叶人奇□福建省建瓯市实验小学 陈灼妹

低年级写字教学现状与对策研究

□福建省建瓯市通济中心小学 叶人奇
□福建省建瓯市实验小学 陈灼妹

写字教学是所有教学的基本。教师应做到以下四个方面：（1）帮学生选好文具；（2）助学生养成自我矫正的习惯；（3）扶放结合；（4）适当评价，提升其自信。

书写文具 自我矫正 扶写策略

新课标的一个显著特征是每个学段都要指导学生写好汉字。如何实施有效的教学策略，扎实落实“让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求”，“让每一个学生写好汉字”的核心任务呢？笔者通过调查研究，结合多年在写字教学中的实践研究，总结归纳出一些切实有效的对策——

一、“前书写”策略：培养正确使用书写文具的习惯

【现状调查】写字教学中，许多教师及家长都不在意学生使用的文具。据笔者的观察，首先在用纸上，低年级用纸几乎不讲究，也无多大的选择空间。学生的作业纸张方格既无标准，也无规范；日常书写生字为1.5厘米的方格，作业本或是写话本则为1.2厘米的方格，部分老师指导写字的又有各种不同的规格，而考试中的空格又有不同，有的仅为0.8厘米，这无形中对学生的书写适应有偏差，对初学者来说造成其书写的难度，也影响其书写质量，甚至影响书写的兴趣。其次，学生的用笔更是五花八门，仅铅笔种类就繁多至极：有各种品牌的如中华牌，长城牌等；有各种型号的如HB、B、2B等；有自动铅笔、纸质（外包裹）铅笔、木质铅笔等，还有无标识劣质铅笔等。由于笔芯粗细度、软硬度不同，它们书写的清晰度均有不同，学生在书写时所用的力度就自然不同了，清晰度差的笔学生容易用力过大，书写容易疲劳，也影响其对书写用力的判断，而当用软的笔芯时字则写得过重。最后，说说关于垫板的使用。多数学生使用的都是塑料垫板，部分使用纸质垫板；部分学生怕麻烦，索性不用，造成下一页斑斑驳驳，影响书写质量。

【对策】工欲善其事，必先利其器。合适的文具是写好字的前提。因此，教学写字前教师要指导学生学会正确选择、使用写字工具，并对其做相应的要求与规范，督促养成以下习惯：（1）尽量用一种规格的方格纸（或米字格、回宫格等）书写；（2）会用木质铅笔，书写前能削好待用，不用自动铅笔；（3）会使用纸质垫板。值得注意的是，教师指导选择文具要因材施“购”，即引导学生根据自己的实际情况，选择相应的文具。如铅笔的选择要根据学生日常书写的力量，建议其购买相应的文具：手力重者，应选择HB；手力轻者，为免字迹模糊，一般适用B或2B。

二、自我矫正策略：改正不正确的握笔习惯

【现状调查】据观察，学生在写字中所展现的执笔方法，其正确率不到60％。其握笔不正确主要表现在三方面：（1）握笔过低，太靠近笔尖。另外，握笔过低，拇指关节突出，遮挡了书写的笔尖，学生看不到书写的字体，必然歪着头才能看到书写的字体，长年累月，造成头向左边歪斜。（2）握笔太紧，拇指和食指关节严重弯曲、凸出，或者大拇指和食指重叠。这样，指力向掌心压，掌内不虚，指力耗费在笔杆上。（3）笔杆没有斜向虎口。这三个毛病都会引起握笔不灵活，书写时笔画僵硬，书写的时候容易疲劳。这种现象形成的原因是多方面的：（1）幼儿园小学化。过早地让孩子识字、书写汉字，由于其手握力有限，时间一长握笔的姿势就容易变形走样，从而养成不正确的握笔习惯。（2）教师在课堂教学中对学生执笔姿势纠正不够重视。此外，一些教学方法成人化、机械化。如执笔，学生的手指模样不同，有的手指粗而短，有的细而长，而统一握笔的尺寸，就使学生走进误区，难以适从。

【对策】笔者经过长期的写字教学实践，归纳出一种比较有效的指导正确执笔的自我矫正策略：引导学生端坐桌前，两腿自然平放，先将笔竖放桌上，笔尖朝胸前；再伸右手拇指、食指自然贴向桌面捏起笔，笔杆竖起笔尖朝前下，笔杆顶朝胸前，其余三指自然握拳状，中指抵笔。目的在于解决学生“拇指抱笔，握得太紧，形不成虎口”，拇指与食指这样握笔强调自然适宜为度，即握笔的位置因人手的胖瘦长短而异，不做统一尺寸的要求，只提示一般不低于削笔圈下。这样便于学生操作，有助自我调整执笔的正确方法，容易自然形成虎口状，只要强调所抓笔的位置“一般在削笔圈上”，就不会握得过低，便于自己灵活书写，逐步养成正确握笔的良好习惯。

三、扶写策略，提高写好字自信心

【现状调查】学生刚入学时还是挺爱写字的，但为什么写好字的信心会随着时间流逝渐渐远离他们了呢？其中主要原因有三。首先，实际教学中有的老师喜欢制定许多写的规则，哪一笔放在什么地方，写多长都规定得死死的，自己示范又做不到位，搞得学生很紧张。其次，教学中学生不正确的书写方法或不良的习惯总是会出现反复，如学生写字存在有的用力过重，不是划破纸张，就是压断笔芯；有的轻轻划过，纤细无力，对握笔与下笔用多大的力心中无数，难以控制等。而对此，有的教师只重视口头提示，尽管苦口婆心讲了又讲，多数都未能奏效；对低年级学生写字中暴露的种种缺陷，多未能持之以恒地予以纠正，不良习惯一旦形成后，影响写好字不说，更影响其写字的自信心。最后，对于写字刚起步的困难学生，是非常需要正确地“扶着写”一回的。而在课堂教学中，这种有效的指导方法却并不多见。其中主要是因为扶着学生写既麻烦，又耗时。而学生数多，教师担心课堂效率，怕难以组织。

【对策】教师在提高自身的书写技能的同时，应认识到写字教学中的一些方法，不是简单地把道理讲明白，学生就可以做到的。动口百遍不如动手一次，需要老师示范，“扶着”学生几个来回，才能感悟。扶写示范对学生在书写难点的克服上起着重要的作用。扶着写有利于直观感受用笔、书写、布局等方法的渗透。握笔的力度，书写笔画的轻重、快慢速度的把握等对初学写字的低年级学生来说，无疑是个难点。教师扶着学生写，不仅能解决其畏难情绪，而且较为直观地使其感受到用笔书写的方法，使学生留下深刻的印象，有助提升其自信心。同时，扶着写有助于融洽师生关系；对弱势的学生群体尤为重要：在扶写的过程中，拉近了师生的距离，让学生感受到老师对其的关注和爱，有助于建立良好的信任感。

四、分层评价策略，提高写字兴趣

【现状调查】在写字教学中，评价是重要环节，但仍有许多老师只满足于以作业评改为主，写个等级就完事了；好的作业也就展示展示罢了。在常态的课堂指导评价中，要么几乎没有评改，就算有，形式也比较单一，评价的面也较为狭窄。总体呈现出“重结果轻过程，重整体轻部分、细节”的模糊性评价，指向性不够明确。其中主要原因是：（1）教师对写字教学培养目标认识过于单一，认为字写好就行了。至于对学生的审美能力、观察思维能力、意志品质等的培养缺乏应有的重视。（2）对学生字写得好的标准没有细化统一的尺寸，全凭个人喜好与审美情趣、审美水平。以教师的标准为中心，不合我意的便为不理想的。（3）对汉字书写规律的认识不够。抓住难学难写的笔画，鸡蛋里“挑骨头”的评价只会让学生失去写好字的信心。

【对策】写字教学评价对学生的影响是全面的。“分层即时评价”应成为写字教学重要的评价方式。即对不同层次的学生，评价的标准与方法要区别对待，让所有的学生都能感受到在写字过程中他时刻都在进步，“跳一跳摘到果子”的成功滋味。评价的内容不要过于注重结果——字的样子，更要注重过程——写字的态度、是否整个字地写、书写的笔顺、书写品质等。如起步阶段学写横和竖，在评价时就以其书写方法与基本要求为标准，至于字的结构就不应作过多过高的要求，“一时吃不了一个大胖子”，一课一得，能多得固然好，但不可强求。低年级评价的方式不仅要让全体学生听得到，还要看得见，直观中享受赞美。如发现笔画笔法正确、结构布局基本合理、卷面整洁时，笔画好就给红圈，字写得好用红勾，五个圈抵一个勾，十个勾抵一颗星，十颗星奖励一个“金苹果”，十个金苹果评为“写字小能手”给予表彰等。此外发现学生坐姿好、握笔正确等，虽然暂时写字不理想，也应给予表扬鼓励。总之，要在写字的过程中，始终要让学生感觉到自己在写字中点滴的成功与进步，才能有力激发他们写好字的兴趣和热情。