返璞归真，感悟英文之美——高中英语阅读课堂之“美育”

□江苏省苏州市木渎金山高级中学蒋莉莉

返璞归真，感悟英文之美
——高中英语阅读课堂之“美育”

□江苏省苏州市木渎金山高级中学蒋莉莉

阅读，既是英语“听说读写”四大技能之一，也为英语学习者提供了宝贵的语料输入。但随着信息时代的高速发展，英语作为“语言工具”的观念不断被强化，原汁原味的英文，充满养分，却被处理成冰冷的信息，这真是英文学习的一大憾事。

一、高中英语阅读课堂中审美缺失的成因

1.单一的人才选拔体制。一方面，由于人才选拔的方式单一，美育得不到重视，教师本身缺乏对美的鉴赏。加上教师评价体制的单一，教师们更多地致力于“学术”研究，以及对于学生成绩的提高，忽视了对于自身审美能力的培养，缺乏“美”的陶冶，审美情绪相对低落。另一方面，教学仍旧未能脱离为考试服务，阅读课作为语料输入的重要途径，更注重知识点的积累、技能的操练，学生的审美愿望长期得不到照顾，已经变得十分淡薄。

2.功利阅读风气的泛滥。为何阅读？为了提高英语能力，考试取得好成绩。一堂内容充实，互动活跃，围绕着“知识”与“能力”的阅读课，确实能满足知识和能力层面的要求，但审美的缺失，却让一堂课美中不足。看似目标明确，课堂效果良好，但长此以往，学生的学习热情难以继续保持，学习动力也会相对减弱。只有发自内心的喜欢，才能真正保持学习动力，提高学习效率。

3.审美评价机制的不成熟。英文是十分优美的，美在音韵，美在思维，美在内涵。现在的高中英语阅读课堂不但缺乏对审美能力的培养，更没有成熟的审美评价机制。每一位学生都有一双发现“美”的眼睛，可惜往往得不到教师的肯定。长此以往，学生对于“审美”便无暇顾及。

二、“美化”高中英语阅读课堂的要义

1.加强教师自身审美陶冶，强化阅读课堂的审美意识。随着时代的发展，学生的“主体”地位得到不断的提升，但并不能忽略教师的“主导”作用。教师应该积极学习“美育”相关的理论知识，关注研究的最新动向，用知识来装备自己。同时，应大量阅读，培养自身对英文的“审美”能力，陶冶情操，使英文不断“内化”，培养起自身的“审美”内涵与情绪。更要端正观念，摒除功利阅读教学的影响，在重视提升学生英语阅读能力的同时，更要强化学生对英文的审美熏陶。

2.营造良好的审美氛围，打造“以美促学”的阅读课堂。

（1）强化朗读，读出音韵之美。例如，临近高考，面对每天的常规复习，不少学生学习情绪低落。为此，笔者准备了一首《Langstan Hughs》的英文诗歌：

Dreams

Hold fast to dreams

For if dreams die

Life is a broken-winged bird

That can never fly

Hold fast to dreams

For when dreams go

Life is a barren field

Frozen only with snow

在反复阅读这首诗歌的过程中，学生品味到了英文短诗的节奏与音韵，感受到了作者对于梦想的执着追求，不但“内化”了语言，更激励学生坚持到底，守住梦想。

（2）巧设情境，辨出思维之美。英文之美，更美在思维——严谨的逻辑，敢于打破常规的思维方式。在阅读教学中，也应该不断打破常规，根据学生整体情况，多开展一些利于学生辨析文字逻辑、作者思维的任务。如可以提一些质疑式、矛盾式、逻辑式的问题，也可以安排一些观念上的讨论甚至是辩论，让学生充分参与，促使学生去思考，去辨析，提高思维能力。如在学习模块二Unit2Reading:An Adventure in Africa时，给学生足够的时间，讨论“会不会入乡随俗，饮用动物的血”这一个问题。这一讨论，在培养学生发散性思维的同时，也引发了道德上的论断，有助于提高学生的判断力。更让人欣喜的是，这一讨论并没有违背学习知识提高能力的目标，学生将所学词汇、句式运用到讨论中，也起到了巩固作用。

（3）大胆“留白”，悟出内涵美。讨论、思辨能激发出思维的火花，但文字的意蕴和内涵，往往需要静下心来，仔细品读，慢慢领悟。高中生已经具备较强的自学能力，善于思考，因此在阅读的课堂里，也应该放心将主动权交给学生，让他们自己来悟出英文的内涵。如在学习诗歌《A Red，Red Rose》时，给学生留出时间，静心品味这首诗歌的意蕴和内涵。请学生猜想作者当时想说的话，整理成文。这些时间，被学生充分地用来挖掘诗歌的内涵与意蕴，审美能力得以提高。当然，语用能力在思考与遣词的过程中也得到了锻炼。

2.创设合理的审美评价机制，满足学生对“美”的需要。由于审美能力的培养得不到重视，审美评价机制也不够成熟。一个能够最大程度上肯定学生的审美能力，鼓励学生追求美的评价机制，应具备以下特点：（1）重视审美过程，而非结果；（2）关注开放性答案，反对死板；（3）鼓励多层次审美，而非浮于表面。教师应该充分关注学生整体的审美需求，设计不同层次的任务，创设多元的审美机会，鼓励学生培养审美能力，尽可能多给予学生肯定，以促进学生全方位的发展。

美育，对于高中生的发展有着重大的意义。在高中英语阅读课中引导学生感悟英文之美，不仅能够提高学生的审美能力，更能“以美促学”，帮助学生在轻松的氛围中学习知识，提升能力，培养学习的积极性，更有利于学生心理的发展。然而，在重视英语语言功能的大前提下，要提高高中英语阅读课堂的审美意识，却并非易事。本文局限于课堂，从教师自身素养、课堂设计与评价机制的角度上提出了一些做法。但是，要全方位提升学生对于英文的“审美”，真正做到“以美促学”，还需要在课堂外做出巨大努力。