我学会了“比一比”——蒙氏教学在低年段培智孩子数前概念学习中的运用

赵娟娟

（南京浦口区特殊教育学校　江苏南京　210000）



我学会了“比一比”
——蒙氏教学在低年段培智孩子数前概念学习中的运用

赵娟娟

（南京浦口区特殊教育学校江苏南京210000）

数前概念本身主要是靠理解才能获得的知识，而在培智学校那些低年级中重度智障孩子理解能力却是那么的差，学习起来是很困难。那如何能让这些孩子学会理解数学概念并运用到生活当中，这是一个问题。通过我去学习蒙氏教育之后，就有了将蒙氏教学运用到低年段培智孩子数前概念学习中的想法，加上我的实践，最终验证了蒙氏教育对与低年段培智孩子数前概念的学习是有效的，可行的。

培智数学 低年段 数前概念 蒙氏教学 蒙氏教具

在培智学校里培智数学教学一直都存在着很大的问题，我在教学的过程中就遇到了这样一个问题：培智数学入门—数前概念的教学，它有两类：比较和配对。比较是重要的思维活动，也是常用的学习方法。配对（对应）是重要的数学思想。而低年段智障孩子有着感知觉缓慢、注意力不集中、好动、抽象思维能力差、理解和识记困难、遗忘快等学习特点。通过蒙氏教育的学习让我了解到的蒙氏教具具有游戏化，它的设计是从孩子的兴趣出发的，以丰富色彩、构形、图案引起孩子对数学的强烈兴趣，并将抽象的数前概念知识以游戏的形式展示出来，让学生初步建立比较的意识，学会比较的方法，感受数学在生活中的应用，同时也调动了他们的视觉和触觉的协同参与，提高低年段培智孩子学习数学的能力，为以后学习数学垫定良好的基础。［1］

一、在蒙氏的教学环境中增强数前概念教学的感官效应

数前概念比较类有多少、上下、里外、厚薄、长短、轻重、高矮等知识点，抽象而枯燥。蒙台梭利认为环境很重要，教育首先要给孩子一个有准备的环境，因此为数前概念教学创设一个环境：1、创设一个有规律、有秩序的生活环境。如：每天吃饭让孩子按照自己的饭量打“多少”；让孩子们“上下”楼梯靠右走；天气变化让孩子注意衣服的“厚薄”等，从这些有规律的生活当中感知数前概念。2、提供美感、实用、对智障孩子有吸引力的生活设备和用具。如：图书角里的图书架“上下”两层都放有各种精美的图书；休闲区里为孩子准备了一系列“长短”不一、“厚薄”不一、“轻重”不一的积木材料。3、允许孩子独立活动，自由选择和表现，使他们意识到自己的力量。如：在数学课堂中我会为比较类知识点准备相关材料和工具：数棒或筹码、彩色串珠阶梯及金色珠等，让孩子们自主选择自己工作的材料、工作地点，反复练习及使用后的整理等完整的过程，激发智障学生参与的欲望。4、丰富孩子的生活印象。如：我会针对每位孩子IEP制作适合他们的视觉提示：实物、图片、黑白线条画、文字，让他们增强数前概念教学的感官效应以丰富他们的生活印象。5、提供感官训练材料，如：学习“厚薄”可以运用棕色梯来进行直观地比较；学习“长短”可以借助红色长棒直观演示；学习“粗细”可以通过插座圆柱体A组、彩色圆柱体的视觉直观中感觉。让孩子对材料的具体操作逐步形成抽象概括的能力。6、培养孩子的社会行为，各种教具的取放和使用方法都依照一定的规则。如：棕色梯按照“厚薄”的原则；红棒按照“长短”的原则；插座圆柱体A组按照“粗细”的原则摆放等。让培智孩子们在这样的一个蒙氏数学教学环境中把学习数前概念的兴趣培养起来。［2］

二、善于运用蒙氏教学法增强培智孩子对数前概念的理解

例如：“多少”知识点的教学，可以采用蒙氏教学方法运用数棒或者筹码、彩色串珠阶梯以及金色珠的看一看、猜一猜、摆一摆、数一数等操作来激发对多少概念的理解。“上下”、“里外”的教学可以借助与赛根板配套珠子盒子A或者B的基本操作演示，与赛根板配套的珠子的盒子分为上下两层配合运用三阶段教学法：命名、辨识、发音，学习上与下的概念；要理解盒子里与外也比较直观。“厚薄”的教学可以运用棕色梯来进行直观地比较，棕色梯由宽度和厚度不同的10块实木棱柱组成，通过学生看一看、摸一摸、比一比，同样配合三阶段教学法理解厚薄的内涵。“长短”的教学则可以借助红色长棒直观演示，学生在看一看、摸一摸、画一画以及三阶段教学法理解长和短。“粗细”的教学可以通过插座圆柱体A组、彩色圆柱体的视觉直观中感觉；“轻重”的教学可以通过重量板、重量砝码等轻重变化的体验；“高矮”的教学可以通过插座圆柱体B组、圆柱体阶梯的变化等等来感知。智障学生由于不断地接触“被具体化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对迅速辨别同种属性感受到无穷的乐趣。

三、充分发挥蒙氏教育理念加强体验环节，增强数前概念学习的整体效应

蒙氏教育理念提倡的是以孩子为中心，教师居于协助启导的地位，只有让孩子亲身体验去接触、研究才能转为自己内在的知识。因此在数前概念的学习过程中除了教师对学生进行基本教学，更加重要的是体验环节。数前概念的知识其实就是日常生活的一部分，将这些概念的学习放入生活中让培智孩子们在不断地体验中获取知识更好。因此我可以创设一些机会带着孩子们到超市里进行愉快的购物，在购物的同时体验对数前概念的理解。如：带孩子们买糖果，每个人按照自己想法买，让他们互相比一比谁多谁少；带孩子们买柚子，让他们互相比一比谁的大谁的小，谁的重谁的轻；带着孩子买文具，让他们说说他们想买上层的铅笔还是想买下层的作业本等等。只要有心就会为培智孩子们创设各种愉快的体验让他们更好的掌握数前概念的学习。

蒙氏教学完全符合近年来新课程标准所提出的“自主学习”、“操作学习”、“探索学习”的理念，符合智障学生学习和接受知识的特点，将她运用于培智数学课堂，能有效突破数前概念知识的难点，更深刻、全面地建立和理解数前概念，发展感知能力，提高手眼协调能力、专注力、独立性和必要的秩序感。有效的促进了培智教育数学学科高效课堂的构建。［3］

［1］段云波. 蒙台梭利数学教育. 北方妇女儿童出版社

［2］ 梁志. 蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运. 第二军医大学出版社. 2004，9

［3］ 段云波.蒙台梭利数学教育及教具操作手册. 山东教育出版社.第1版 （2007，3）