巧抓文眼 亲近阅读——议如何提高学生的阅读能力

吕　茜

（陕西省西安市未央区雷寨小学　陕西西安　710000）



巧抓文眼 亲近阅读
——议如何提高学生的阅读能力

吕茜

（陕西省西安市未央区雷寨小学陕西西安710000）

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中文本是对话的重要载体，教师通过文本引导学生阅读。阅读是获取知识的重要手段。语文的阅读教学，涵盖的内容杂，覆盖的知识点多，从字词句篇的分析，到听说读写的训练，常常会使语文教师执教起来措手不及，混乱无章，学生学起来思维凌乱，轻重难分，阅读训练如蜻蜓点水，浮于表面，但如果能巧妙抓住“文眼”，就可以使教学治繁从简，制杂从约。

阅读能力 文眼分析 阅读教学

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。那么，如何培养学生阅读能力呢？我是从抓文眼，促阅读的角度来着手的。

何为“文眼”，成语故事“画龙点睛”讲的是画家张僧繇在墙上画好龙，再点上眼珠后，龙腾空而起的传说。故事形象而生动地强调了“点睛”的重要性，在语文教学中，每一篇文本也有这“点睛”之笔，我们称它为“文眼”。

文眼是指文章中能揭示题旨，升华意境，涵盖内容的句子或关键性词语。它是文章的窗户，推开这扇窗，我们就可以洞悉作者的写作意图；推不开这扇窗，我们就可能坠入云雾之中。那么，具体到每篇课文时，文眼又潜伏在哪些词句中呢？如何抓住文眼，披文入情，有效进行文章分析呢？本文试结合几篇课文来谈谈如何抓文眼，亲近阅读教学。

一、细揣课题，找出文眼

于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花。”让学生从标题入手，能引发学生的阅读期待。有的文章，课文题目即是文眼，它概括着全文，统领着全篇。善于抓住课题这一文眼，会使阅读有章可循，达到事半功倍的成效。如人教版语文《唯一的听众》一文，抓住课题中的“唯一”来组织教学，引导学生思考：“众”即“人多”，那“听众”一词给你留下了怎样的场面？在学生想象“众多观众向表演者拍手称赞”的情景时，深入体会“唯一”的强调性，使学生明确文章主要介绍一位听众对“我”的影响，通过细揣课题，直击文本主旋律，引导学生从探究事（唯一的这位听众做了哪些事？）——感悟情（为什么我如此感激这位听众）的环节中，亲近阅读，这样的阅读简洁而高效。

二、紧抓中心句，找出文眼

中心句是直接揭示文本主旨的词或句，是文本情和意的归宿点，也是一篇文章中比较明显的文眼。阅读中，要根据中心句意义的深浅度，结合学生的理解能力，灵活运用。

1.中心句在前

中心句是一篇文章内容、情感的主旨，是学生阅读、理解的聚焦点。有的文章将中心句置于首位。如人教版四年级上册《猫》一课，文章首段中的首句就提出了“猫的性格实在有些古怪”紧扣文章介绍猫的性格特点，是文章的中心句。教学时，抓住这一句的“古怪”体会猫的“贪玩与尽职”“高兴时的温柔可亲与不高兴时的一声不吭”等等特点，准确理解猫的特点。

2.中心句在后

有的文章中心句置于文后，是故事的结局，更是情感的归宿，起着总结全文、点明主旨的作用。抓住文末的中心句，逆流而上，进行阅读教学，利于学生明晰文本主干、明确人物情感，更有效地进行文本阅读。如人教版五年级上册《地震中的父与子》一文，借助美国大地震这个背景，讲述了一位父亲不畏危险，勇救儿子。而儿子面对父亲为自己打开的生命之门，不畏危险，先让同学走出废墟，获得重生的故事，赞扬了这对父子英雄的品质。这一文本主旨就体现在文章最后一段话中，“这对了不起的父与子，无比幸福的相拥在一起”。因此，文章的最后一句即是文本的中心句。抓住这一句，让学生寻找父与子的“了不起”，读懂故事，感悟深深地父子之情，体会人物的高尚品质，使学生的阅读路径明晰。

3.中心句在中

中心句揭示了文章的主旨，它有时居于文章之中。如人教版六年级下册《桃花心木》一课，文章借老人种树的故事来说明做人得道理。在文章的中间部分，有一段作者的内心独白“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心” 这一句道出了文章借物喻人的主旨，堪是文章的中心句。学生阅读时，抓住“种树人的不确定”读懂种树人的道理，走出文本的故事内容。

三、研读重复词句，找出文眼

文本中重复出现的词往往起着推进故事情节的作用。阅读中，抓住重复出现的词句，利于引导学生读懂故事内容，走进人物内心世界。如人教版语文《灯光》一文，主要是对往事的回忆，全篇以三次出现的“多好啊”为脉络，编排内容。第一次“多好啊”在课文的开篇部分，是人们欣赏美景时发出的赞叹，正是这一声赞叹，才引起了作者对往事的回忆。第二次“多好啊”是故事主人公郝副营长的语言，表达人物对“电灯下多好啊”的羡慕，推动故事情节的发展。第三次“多好啊”再次强调文章主人公对未来生活的向往，为下文的为未来的光明而牺牲埋下伏笔。因此，重复出现的“多好啊”是全文的“文眼”。

四、从文眼中，提高阅读

一篇文章或写景状物，或写人叙事，或畅想未来。多则数百上千字，少则几十字。如果抓不住“文眼”，就进行阅读教学，一堂语文课最多的场面就是老师提问题，学生回答。在一问一答中，逐句逐段分析理解，最后总结出文章文眼所蕴含的主旨。一堂课下来，学生对文章的中心只是被动的在听说中接受，思维并没有被真正的激活，学生的阅读习惯并没有培养，阅读能力更是无从谈及提高。如果抓住“文眼”进行阅读教学，让学生从文眼入手，朗读文章，思考文章，领悟文章的主旨，就会如一叶孤舟在大海顺风而行一般，轻松得意。当然，小学生年龄尚小，社会阅历也少，对一切事物的分析很大程度上有待教师的指导。所以，在阅读教学中，还须先扶着学生一起找文眼，在找的过程中，体会文眼所处的位置及其特点，然后，从文眼入手，读懂文章，读准主旨。若文眼在前，则顺流而学。若文眼在后，则逆流而上。在长期的扶着找，扶着学中，学生渐渐的就会体悟到文眼在文章中的地位及作用。在对文眼有了认识以后，再大胆放手，让学生自主捕捉文眼，尝试读文。最终使学生能自主自觉地思考课文题目，准确地捕捉文章的中心句。

文有眼，教有道。相信，在这样的以文眼来阅读的训练中，学生的阅读能力一定会得到发展和提高，在他日后的阅读生活中，运用这种以文眼方式来梳理文章，在文眼的指导下，走进文本，再走出文本。