互动式生态环境中小班区域活动的开展

□ 江苏省常熟市虞山园区小学幼儿园　姚默含

互动式生态环境中小班区域活动的开展

□ 江苏省常熟市虞山园区小学幼儿园姚默含

小班幼儿园的环境创设必须与幼儿的生活相关联。那些来自大自然多彩多姿、颜色不同、形状各异的花瓣和叶子，五颜六色的果实、果皮，孩子们百玩不厌的沙石、泥土等，深深地吸引着小班孩子。于是我们将生态材料布置在环境中、投入到区域中，为孩子提供更多与生态材料接触、玩耍的机会。让他们在摸一摸、看一看、玩一玩中认识生态材料，亲近生态材料，使幼儿在与环境的相互作用中发展。

互动式生态环境小班幼儿园区域活动

小班幼儿从家庭走进环境陌生的幼儿园，对幼儿园的一切东西都觉得新奇进而产生探索行为，但又缺乏明确的目的性，且兴趣点容易转移。因此，在区域活动进行中教师应更多地关注幼儿熟悉的环境、感兴趣的材料，让幼儿主动与环境、材料互动。

一、支持兴趣化的环境，激发幼儿参与活动的潜能

1.创设生活化的游戏环境。越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。生活化的游戏情境，能帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。

2.创设故事化的学习情境。故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。如语言活动《水果宝宝去旅行》结束后，孩子们对这个故事意犹未尽，于是我就提议：“是不是进行一个《水果宝宝去旅行》的表演活动？”孩子们欣然接受。孩子们在表演中为水果宝宝们贴上可爱的眼睛和俏皮的嘴巴，身临其境般的表演拉开帷幕……

3.创设利于角色扮演的情境。小班幼儿爱模仿，喜欢扮演角色。如在《秋天》主题中，我为幼儿创设了“落叶宝宝的摇篮”的情境，提供树妈妈、落叶、摇篮、摇篮曲等操作材料，孩子们从大树妈妈身边捡起落叶宝宝，有的抱在怀中轻轻安抚，有的放在摇篮中慢慢摇，边唱摇篮曲边表演，充分感受着大树妈妈和树叶宝宝那份真挚的情感。这些趣味性较强的情境表演，既是集体学习活动的纵向延伸，又增进了幼儿对相关主题内容的理解，更激发了幼儿参与各项活动的欲望。

二、投放生活化的材料，保证幼儿自主操作的过程

材料是幼儿进行操作的保证，生活化的材料更能激发幼儿操作的欲望。生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因此，我们努力使材料的投放更显趣味性，让孩子们在与材料的操作、互动中获得经验。

1.材料投放贴近生活，富有情趣。在益智区的“给动物做头发”活动中，一开始提供的材料是扭扭棒、卷发直发、揿钮。但由于材料反复操作性不强，而且作品呈现的效果也不十分美观，孩子们操作一会儿就没兴趣了。于是我们对材料进行了一些调整，提供了各种用皮球做的娃娃，使平面的材料变为立体的。同时也丰富了头发的材料：有的是毛线，有的用丝带，还有的是用木刨花的长卷做假发。扮演理发师的孩子用各种夹子给娃娃美发、梳头发，做好的假发套还可以提供给顾客。材料的调整，更贴近幼儿生活，更富有情趣化，引发互动兴趣，从而产生更大的学习动力。

2.材料投放注重色彩，情景再现。小班的幼儿无意注意占优势，他们最先关注的就是那些颜色鲜艳的玩具，鲜艳的或饱和的色彩能抓住孩子的目光。我们选择颜色鲜艳、形象生动的生态材料，使环境与材料接近生活。小班幼儿喜爱小动物，我们就在建构区域中，模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境，让孩子为小动物搭建房子，让动物们有个属于自己的家。

三、教师角色化的更新，加速幼儿体验操作成功的喜悦

1.巧妙设疑，激发幼儿主动解惑。教师要有意识地将自己在活动过程中的主体影响力恰如其分地传递给幼儿。爱玩水是孩子的天性，玩水区吸引了一大批孩子，他们纷纷把小手伸入水池中搅动，溅起了朵朵水花，衣服都湿了大片。我没有训斥，而是拿起一块海绵放入水中，吸了又拿出来，用力一捏，水嘀嘀嗒嗒地下来，反复几次后，我说：“真奇怪，海绵会吸水的。”随即又说：“看来，这里还有许多秘密。”他们的兴趣立即转向了材料箱，有的拿起洗发液的空瓶装水，惊叫起来：“会冒泡泡的。”有的把小木片压到水底，一松手小木片却回到了水面上，奇怪地说：“它为什么按不下去呢？”……秘密真多！孩子们很快投入其中。教师参与的活动，会在这一时刻被放大，诱导幼儿迅速进入区域活动情境，产生行动的愿望，而且能延长幼儿的活动时间。

2.适时鼓励，帮助幼儿体验成功。小班的孩子在区域活动中带有许多的不确定性，需要教师不断地给予肯定和鼓励，提高自主操作的信心。一次美工区活动《葡萄串串》中，让孩子们用圆木片、小花朵、纸团贴出一串葡萄。肖嫣儿宝宝既想粘帖又迟迟不敢动手，这时我启发嫣儿：“你数数叶子下面藏了几颗葡萄？”“5颗。”我和嫣儿一起摆好了五个小木片，又引导她观察，“下面一行葡萄贴在哪里？”“它的下面。”我们一起讨论摆在什么位置及如何粘帖。在我的鼓励和帮助下，嫣儿信心倍增，终于她自己动手把一颗颗葡萄贴好了。看着自己完成的作品，嫣儿在那一刻是快乐的，是自信的。

把一勺盐放在你面前，难以下咽，把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得美味无比。生态环境与生态材料对于孩子而言，就如同盐与汤的关系，只有把活动置于具体的情境之中，才能让幼儿享受到学习的乐趣，才可以让幼儿获得游戏体验，才会显示区域活动的活力和魅力，区域活动才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。