找准切入点，精彩整堂课——以林成英老师执教《月球之谜》一课为例

□ 深圳市宝安区西乡街道径贝小学　杨培青

找准切入点，精彩整堂课
——以林成英老师执教《月球之谜》一课为例

□ 深圳市宝安区西乡街道径贝小学杨培青

所谓“一篇课文可以有一千种教法”，的确是一种客观事实。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的。有时去听某些老师的课，觉得整堂课热热闹闹的，学生回答问题也很积极，但总觉得整堂课很忙碌，整堂课的教学都浮于表面，流程很多很杂，缺乏深入探究的东西，需要学生深入理解的问题却没进一步探究。

针对以上情况，要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重难点，从而选取一种或几种教学切入点，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。

何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。如曾听到固戍小学林成英老师执教的《月球之谜》一课，所设计的切入点问题就很好，在此与大家分享一下：

1.理解课文内容：默读课文2～7自然段，思考以下两个问题，然后小组合作。

（1）读了课文，你觉得月球是个什么样的世界？

（2）课文写了月球哪些没有解开的谜？

2.小组展示。

3.拓展：你还了解哪些未解的月球之谜？

从林成英老师以上的教学设计中我们可以看到：切入点“主问题”的设计就是用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，真正让学生成为课堂有序活动的主体。如在上一年级下册第七单元《小白兔和小灰兔》一课时，我就设计了这样的一个问题：你们喜欢小白兔还是小灰兔，为什么？请找出有关的句子读给同桌听。

学生围绕这一个问题展开讨论，基本就能把握住整篇课文的中心。学生在讨论和展示的过程中学会了要学习小白兔的勤劳，不能像小灰兔那样懒惰。学生在汇报过程中读到了文中相关的句子，并且读出了自己的感情、说出了自己的见解。学生的每一个精彩都不需要老师啰啰嗦嗦好心的“提醒”。因为老师的好心“提醒”劲头都用在对切入点“主问题”的设计上了，学生围绕着切入点“主问题”去课前收集资料，去小组合作，去展示交流，去收获和成长，真正成为了课堂有序活动的主体。

由此可见，在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。我们可以直接从课文题目切入，从文章中的中心句切入，从词句理解的疑难处切入，从文章的人物切入，从文章的插图切入，从文章的背景切入……

小学语文中的课文，有写人叙事的，有写景说理的，可谓内容丰富，文体多样。在实际教学中，我们并不能机械地将某篇文章归入哪一类来寻找切入点。一篇课文的教学，要抓的“点”、要切入的“点”很多。这就要求我们教师首先走进文本，细细研读，发现最能让学生及时有效地走进文本的地方在哪？最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生思维有所发挥的地方在哪？要为学生提供一定的学习信息和路径。

只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能达到“由一斑而窥全貌”、“牵一发而动全身”的教学效果，把学习的主动权真正归还给学生，让学生成为学习的主角，让学生自信起来、精彩起来！