回归本源，打造快乐课堂

□ 江苏省昆山市玉山镇司徒街小学　徐 伟

回归本源，打造快乐课堂

□ 江苏省昆山市玉山镇司徒街小学徐 伟

新课标指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生是数学学习的主人。教学中，教师要创设有趣的问题情境，以激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的意识和习惯为导向，设计灵活多样的教学方法，活跃学生思维，真正开启一个师生灵动、课堂开放、充满生机活力的快乐数学课堂。那怎样才能打造一个快乐的数学课堂呢？

一、亲近学生，打造快乐课堂

要想打造快乐的数学课堂，老师必须亲近学生，最好带着微笑进入课堂。因为微笑是教师职业的需要，教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。所以在课堂上，我始终微笑着，走入学生的心灵，与学生共同学习。

二、设疑对比，激发学习兴趣

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有了方向。”在教学中，一个“牵一发而动全身”的问题最具有广度和深度，也会给学生带来启发和思考，让其能更深入地探究。这时学生流露出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，从而自然地引入本堂课的学习。如在“解决问题的策略”一课的教学中，我首先给学生设置了一个有趣的问题：老师请来了一位客人和我们一起学习，猜猜他是谁？一开始，学生无方向性地猜，发现有困难。于是我继续给出几个相关的条件让学生再猜一猜，他们一下子就有了答案。通过两次的猜一猜，让学生对比说说为什么第一次猜来猜去总不对，而第二次一下子就猜对了？通过这样的情境活动，使学生感受解决问题时收集相关已知条件的重要性，同时也激发了学习的欲望，为下面的学习做好铺垫。

三、有效引领，发展学生思维

从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，这种由因导果的思考方法，我们称之为从条件出发思考的策略。从条件出发思考的策略几乎在每一次解决问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。如在“解决问题的策略”一课的教学中，我改编例题，通过“悟空摘桃”的问题，引领学生完整地经历：

（1）理解题意：让学生读一读、找一找，理解题目中的已知条件有什么，要求什么？同时重点交流理解两个已知条件“第一天摘了30个”和“以后每天都比前一天多摘5个”的意思。

（2）确定思路：你打算根据哪些条件，求出什么问题？确定先算什么，再算什么的解题思路。

（3）解决问题：引导学生在作业纸上尝试或列式计算、或列表、或画图等多种方法解决问题。

（4）回顾反思：这个环节侧重引导学生回顾解决问题的过程，比较解决问题的思路，明确从条件想起的这种解决问题的策略。通过这样几个解决实际问题的关键步骤，在教师的引领和学生的积极参与下，学生不断加深策略体验，真正增强了解决问题的策略意识。

四、游戏竞赛，激发学习动力

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，提高学习效果。一般的学习竞赛对于中等生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。如在“解决问题的策略”一课的教学中，我设计了“悟空闯关”的游戏竞赛环节。通过对三个关卡的解答，有利于学生进一步感受相关策略的运用，不断增强学生主动运用策略解决问题的自觉性。从教师指导的角度来说，“悟空闯关”的游戏环节，也在一定程度上体现了由易到难、由扶到放的层次性，有助于学生在边游戏边解决问题的过程中不断丰富策略体验，逐步提高应用能力。

教师的生命在课堂，就像将军的生命在战场一样。有句话说：“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”一堂好课，或真正好的课堂，应当是学生学得愉快，老师教得开心的一堂课。我也始终坚持着在这条路上前行。

※教育箴言※

懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

——苏霍姆林斯基