“补缺原则”与“高效课堂”

□ 深圳市龙岗区布吉街道木棉湾小学　李惠新

“补缺原则”与“高效课堂”

□ 深圳市龙岗区布吉街道木棉湾小学李惠新

一、“高效课堂”与“补缺原则”概述

什么是“高效课堂”？笔者认为，“高效”是指有质量，即“有质有量”；有效率、高效率，即减少“投入”，增加“产出”。教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

什么是“补缺原则”？美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授奥苏伯尔在《教育心理学认知观》中提出：“影响学习的唯一最重要因素是学习者已经知道了什么。”也就是学习者在学习新知识时必须具备一定的旧知识，“补缺原则”就是把学生遗忘的旧知识进行系统的补缺，从而为学习新知识服务。

二、关系：“补缺”是实施“高效课堂”的前提

维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其目前难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的开拓。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。而学生的现有水平是参差不齐的，教材的实施是在学生已经学过的原来知识的基础上再进行教学，若教师照搬照抄优秀教案进行教学，可能会成为无源之水、无本之木。再好的教学设计若脱离学生的实际水平，也不可能上出“高效”课堂。而学生已经学过的旧知识不一定每位学生都记得、且都会用旧知识与新知识进行衔接，所以“补缺”就显得很重要了。

三、内涵：正确找到“缺口区”才能有针对性地“补缺”

学生学习现状与学习条件是两个不同的概念。例如数学义务教育课程标准实验教科书北师大版三年级下册第三单元“电影院”，实际上就是学习两位数乘两位数的竖式计算，学习条件是学生已掌握了“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”。但学生现有的状况可能会因学生素质不同而有异，所以老师在上新课前必须了解本班学生对以上两方面知识的掌握情况进行摸底；因为两位数乘一位数是在三年级上册学习，过了一个寒假，基础较差的学困生可能都忘记了，这部分知识就是本节课所要“补缺”的知识，若对学困生不进行“补缺”，其就可能无法学会两位数乘两位数的计算。例如计算24×28，学生必须能正确计算24×8和24×20。

当老师明白了学生的“缺口区”后，可以先用1节课时间进行复习两、三位数乘一位数的笔算训练，从易到难，从没有进位到进位再到连续进位，特别是加强对班级学困生的学法指导，使其弄清算理和算法。

四、其他影响“高效课堂”的因素

1.吃透教材，明确三维目标。新教材是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要凭借和依据。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。教材的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与优势。

2.采用有效的教学方式和方法。教学方法要灵活多变，把有意义接受学习和有意义探究学习相结合，防止机械接受学习和机械探究学习。例如，教学北师大版四年级上册“统计”前，我安排学生利用课外时间分类统计自家图书的本数，统计每月水、电、煤气和电话费的钱数，统计本年级各班男、女学生的人数等比较熟知的数据，让学生初步尝试收集、整理与描述数据的方法，感知、体验统计的意义、价值与其应用的广泛性，使学生产生学好统计知识的愿望和兴趣；课内再引导学生认识并制作统计图、表。这样，课内与课外，“学”与“导”相互结合，让学生真正经历“知识的形成过程”，顺利地达成学习目标，取得了良好的教学效果。

3.小组合作，营造主动学习的氛围。课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流及学生之间的合作交流，切不可忽视学生群体在教学中的作用。现代教学法认为，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流、动态发展的过程。课堂教学要为学生主动学习提供宽松和民主的环境，促进学生主体性发展，切实提高其数学素养。因此，教学中，我们教师有必要改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往教学中“教师满堂讲，学生被动听”的单一教学局面，促进各个层次学生的共同发展。交流与合作学习主要以协同活动来实现，因此，教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行讨论。

4.合理设计巩固练习，注重变式训练。巩固练习的设计，应注重应用的层次性，一是要让学生在活动中进行基本练习和变式练习，内容可用适当的情境呈现；二是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习，发展学生应用知识解决实际问题的能力。设计学习活动，还应注重研究材料的趣味性和挑战性，要给学生留有活动的时间和空间。

总之，一堂有实效的课堂必须确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教师应让教学风格朴实一些，双基训练扎实一些，教学容量厚实一些，让学生思维活跃一些，教学方法灵活一些，让每个学生在40分钟里收获得更多！