小学低年级语文综合性学习实施策略

□ 江苏省常熟市梅李中心小学　孙 妍

小学低年级语文综合性学习实施策略

□ 江苏省常熟市梅李中心小学孙 妍

小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。

低年级语文综合性学习实施策略

什么是“语文综合性学习”？《小学语文课程标准》是这样定义的：“小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。”既然语文综合性学习能激发学生的学习兴趣，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的各方面能力，那么该如何在实际的教学中有效实施呢？下面笔者就小学低年级如何实施语文综合性学习谈几点初浅的体会——

一、多角度寻找主题

1.利用语文教材挖掘主题。语文综合性学习首先姓“语”，所以在学习主题的选择上，我第一时间想到了我们的语文课本，特别是我们低年级的语文课本中隐含着许多值得去挖掘的综合性学习主题——

（1）拓展延伸识字教学。识字韵文教学是低年级教材中的一大重要组成部分，每课的《识字》又都是围绕一个内容或者是一个主题安排相关词串。如一年级下册《识字1》就是围绕“春天”出现了四组、十二个和春天有关的词语。由此，我们就可以设计“找春天”这一学习主题，让学生从课外读物中找找描写春天的古诗，读读背背；在数学课上学习编几道简单的植树应用题；在品德与生活课上认一认“柳树”、“小草”、“嫩芽”；在美术课上画一画“桃花”、“布谷”等；在音乐课上唱一唱《春来了》等歌曲；最后以“我找到了春天”为主题举行一次交流会，每位学生用自己喜欢的方式展示找到的“春天”，和大家分享自己的收获。教师将识字教学内容进行拓展和延伸，把学生从课本带入生活，让学生在阅读、观察、绘画、音乐等领域中学习、实践、感受、体会，使单纯的语文学习实现了跨学科的综合性学习。

（2）质疑探究课文内容。如在学完《北风和小鱼》之后，有学生对课文结尾提出了疑问：为什么河水的表面会结冰而河底的水没有结冰呢？也有学生质疑：为什么小鱼没有被冻死？它为什么不怕冷？于是，我们可以顺水推舟，确定“河底的水为什么不结冰？”“小鱼怕不怕冷？”这样的小课题，鼓励学生自由组成研究小组，通过访问调查、查阅资料等方法，弄明白其中的道理及蕴含着的科学知识。学生在老师、家长的指导下，从自然现象中确定了与语文相关的研究专题，并在研究过程中尝试了主动获取知识的滋味，解决问题的能力也得到了初步的锻炼。

（3）补充再生练习设计。一年级上册《练习4》中的“学用字词句”，安排了口头句式训练内容：“我喜欢吃的水果有＿＿，有＿＿，有＿＿，还有＿＿。”我们会发现学生在书本上将水果名称和对应的图片连线时，还是会有不少连错的。可见，在我们看来的一些常见水果（如柿子、橘子），学生未必熟悉和了解，学生的口头交流也只是“依葫芦画瓢”而已。于是在课后，可以要求学生回家观察、品尝几种常见的水果，再借助拼音写下水果的样子、味道，接着在班级里进行一次“猜水果”的比赛，让学生描述一种水果的外形、味道，请其他同学猜水果的名字。最后，还可以要求学生将口头填空“我喜欢吃的水果有＿＿，有＿＿，有＿＿，还有＿＿。”写下来，更可以配上图画。在这样的尝试中，学生有机会亲近身边的事物，把语文学习同生活实践紧密联系起来，观察能力、表达能力也得到了很好的锻炼。

2.结合地方资源创设主题。革命传统教育是我校的少先队特色。在长期坚苦卓绝的革命斗争年代里，家乡梅李镇就涌现出了无数可歌可泣的革命英烈。家乡梅李具有的这些丰富的革命传统教育资源，为我们开展语文综合性学习提供了现成的主题。（1）追寻烈士足迹：可以组织学生利用假日走进烈士后裔、亲属的家，请他们讲革命先烈的故事，学生在聆听故事中深受感动和启发。（2）编写革命故事：通过走访活动，学生对革命先烈英勇抗敌的事迹有所了解，就可以在老师和家长的指导下编写短小的故事，加深印象、抒发情感、锻炼表达能力。（3）宣讲英烈故事：在班级中开展革命斗争故事的演讲比赛，讲一讲、演一演自己编写的革命斗争小故事、小片段，将对革命先烈的崇敬、爱戴之情尽情抒发。（4）创建英雄小组：为了确保革命传统教育取得实质性的进展，我们还积极开展了“创建英雄小组”活动，各小组以革命英雄的名字命名，在学习、卫生、纪律等方面营造赶、学、比、帮的浓郁氛围。利用好革命传统教育这样的地方资源，让学生在丰富多彩的实践体验中受到爱祖国、爱民族、爱家乡的教育洗礼，语文综合素养也能得到有效锻炼和提高。

3.关注社会热点提炼主题。社会是一个大课堂，到处都蕴藏着丰富的语文知识和技能。社会上的一些热点往往是学生学习的兴趣点，教师可以借此设计语文综合实践活动。

二、多渠道开展实践

1.贴近生活。生活是实践的大舞台，学生只有在活动中亲身融入到生活中去，才会获得最真切的体会和感受。例如在二年级上学期“找秋天”这一语文综合性活动中，教师就可以先让学生走进大自然，在校园、公园、田野、房前屋后中寻找秋天的足迹；然后组织学生集体交流自己的发现和收获，相互补充，锻炼口头表达能力；最后，让学生动手把眼中的秋天写出来、将心中的秋天画下来，从而达到提高语文综合能力的目的。

2.角色体验。创设情境、扮演角色，以此来提高学生的语文素养和能力是我们在低年级中常用的一种教学方法。如在学习《小松树和大松树》、《小鹰学飞》等童话故事课文后，我们老师可以抓住文末的留白创设任务情境，引导学生把课文“演下去”。让学生自由选择合作伙伴，自导、自演、自评。低年级的学生进行角色体验，演出质量虽然并不能尽如人意，但却能够引导学生把丰富的学习资源内化为自身的体验和感受，从而发展学生的个性和能力。

3.接触网络。新课标指出：“……为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告……”虽然这些建议是针对中高年段的学生的，但是在网络较为普及的今天，我觉得应该适时地提倡低年级孩子在家长、老师的指导下适当地接触网络（事实上学生也是在这样做的）。教师通过布置一些查找资料的任务，让低年级学生在家长的帮助下上网去完成，以此感受网络的优越性，激发学习兴趣，为以后的上网查阅资料、整合运用信息打下基础。

语文综合性学习是广大语文教学工作者面临的一项全新的工作。而小学低年级又是语文综合性学习的起步阶段、基础阶段，所以对于低年级语文老师来说语文综合性学习的组织开展又是一项全新的挑战。语文综合性学习，既要有语文学科的特点，又要注重学生的实践活动同语文学习的紧密结合。这当中，学习主题的选择、方法的运用及评价的实施都有待我们进一步去研究、去思考。