小学口语交际教学短板的改进策略

□ 江苏省苏州市阳光城实验小学　纪慧芬

小学口语交际教学短板的改进策略

□ 江苏省苏州市阳光城实验小学纪慧芬

语文课程标准指出“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。学生口语交际能力作为语言文字运用能力的重要指标受到了语文教学界的广泛关注。近年，笔者针对小学口语交际教学做了一些调查研究，发现教学中仍存在一些问题，这些问题成为阻碍小学口语交际教学效率及学生语言运用能力提高的短板。那么，短板何在？又该如何改进呢？

一、注重学生倾听能力的培养，补“听而不闻”之短

1.创造静心“倾听”的环境。很多口语交际课都很“热闹”，教师课前做了大量的准备，一节课通过多种媒体传递很多信息，也通过多种形式激发学生说话的兴趣。但是很多时候这种“热闹”让学生有了“看”的兴趣却失去了“想”的时间，有了“说”的兴趣却失去了“听”的耐心。久而久之，学生就会因无法提高理解他人表达信息的能力及在头脑中将他人语言转换成意义的能力，而无法提高口语交际能力。因此，教师在口语交际教学中要学会创造良好的倾听氛围，如通过了解学生对语音语调语速的接受度，调整自身语言习惯；努力提高自身的语言能力，增加自身的语言魅力；适切使用媒体等方式，让学生在静心倾听的基础上慢慢地学会表达，从而提高口语交际能力。

2.设计“倾听”教学内容。一位教师在教学《小小读书交流会》让学生分组讨论前提出了两个要求：（1）在小组中交流你最近读了一本什么书，书的作者是谁，主要写的什么事，朗读其中精彩语段；（2）认真聆听小组其他成员最近读了一本什么书，书的作者是谁，主要写的什么事，有哪些精彩语句。这两个要求一个是“说”的要求，一个是“听”的要求，内容相似。任课老师之所以将内容重复出现是为了让三年级学生明确“听”、“说”的要求，帮助学生更好地倾听、记忆。学生在小组内交流后，教师说：“刚才同学们都认真倾听了小组成员介绍的书，成员中谁的介绍给你留下的印象最深，他介绍的是什么书，作者是谁啊？谁来推荐一下？”教师通过让学生推荐小组成员的方式了解学生倾听的情况。教师听了一位学生的推荐后说：“你带着问题听，听得很认真，记得也很牢，真了不起。等一下你能听到更多同学的介绍，希望你也能都记住。”教师在了解学生倾听的情况后给予及时评价并总结了倾听的方法，提出了新的倾听要求。课的最后，教师说：“今天同学们交流了很多好书，大家听得都很认真，一定记住了不少好书，请你选择三本书，将书名、作者及精彩内容介绍给你的爸爸妈妈。”教师布置的课后作业中“说”是建立在“听”的基础上，真正做到了“听”“说”并重。

3.加强“倾听”方法指导。很多教师在日常教学中都会对学生反复强调要“认真听”，但是却忽视了教学生认真听的方法，使得学生无法通过正确的方法养成良好的倾听习惯，提高倾听能力。因此，教师在口语交际教学中要加强对学生倾听方法的指导，如指导学生带着问题听，听的时候要注意观察说话人的表情，边听边想边记等；通过一分钟记词法、“传话筒”等游戏让学生体验如何倾听更有效；通过听天气预报、听新闻、听评弹等倾听作业训练学生如何根据不同倾听内容选择倾听方法的能力。同时，教师还应注重对学生倾听情况进行及时的检查及评价，从而帮助学生掌握倾听方法，提高学生的倾听能力，促进学生口语交际能力的提高。

二、注重学生积累习惯的培养，补“不可言传”之短

1.设立“积累”教学目标。教师在口语交际教学中应充分认识语言积累与口语交际的关系，指导学生针对口语交际教学内容进行语言素材的收集、整理、记忆，增加学生语言素材的储备。一位教师在教学《小小新闻发布会》前设计了“鼓励学生坚持收听新闻、收集整理新闻中常用词语，指导学生在口语交际中学会运用新闻常用语”的教学目标。在教学时，教师让学生交流了课前收集，并在此基础上指导学生对这些词语进行了归类整理；在学生积累了一定的语言素材后，再指导学生如何恰当使用这些词语。

2.激发学生“积累”兴趣。教师要帮助学生树立丰富自己语言表达的意识，注重在口语交际教学中激发学生积累语言的兴趣。如在教学中教授一些“词语找朋友”“美句集中营”等积累语句小游戏的游戏方法，让学生通过游戏增加语言积累；推荐一些语言节目让学生收听、观看，并定期举行交流会，让学生通过赏析增加语言积累。教师要擅长将语言积累教学由课内延伸到课外，从而帮助学生养成“主动积累”、“时时积累”语言的习惯。

3.培养学生“积累”习惯。丰富学生语言积累非一蹴而就，它需要学生有良好的积累习惯。教师该如何培养学生的积累习惯呢？教师应在学期初根据每学期口语交际教学内容对语言积累的教学目标进行梳理设计，明确语言积累的目标，并定期检查反馈学生积累情况，促进目标的达成。教师还要帮助学生寻找积累语言的途径，帮助学生随时捕捉相关的语言信息，将语言积累目标落实到每一天的生活中。教师只有擅长把“语言积累”的教学目标化整为零，努力使口语交际教学与学生的日常学习生活“亲密接触”，才能帮助学生养成积累语言的习惯，提高运用语言的能力。

三、注重学生交际意识的培养，补“言而无礼”之短

1.交际应注重思考。口语交际与口语表达不同。口语表达只是考虑如何说，但是口语交际还要考虑要不要说，什么场合、什么时间说等问题。因此，教师在口语交际教学中要让学生注重思考，帮助学生树立“先想再说”的习惯。如一位教师教学《学会请教》时，设计了以下三个问题：（1）什么情况下才需要请教他人？（2）我们该如何选择请教对象？（3）什么时候请教他人比较合适？教师通过以上问题让学生懂得自己能通过查找资料、思考梳理、动手尝试等方法解决的问题不请教他人，当必须请教他人的时候需要考虑如何寻找合适的请教对象、选择合适的请教时间和场合才能请教。这样的教学使口语交际课不仅仅是停留在教“说话”上，还教授了口语交际的思维方式，指导学生针对如何交际静心思考，让学生明白“不说”也是口语交际的一部分，从而帮助学生提高口语交际的效率。

2.交际应注重礼仪。如一位教师教学《打电话》时，除了教学生如何组织通话语言，还教学生电话无人接听时该响几下才能挂断；非紧急情况哪几个时间段不适合打电话；电话内容讲完以后该由哪一方先挂断电话等内容。教师在进行口语交际教学时，让学生了解怎样说才是礼仪所允许的，才是合乎规范的，才是符合交际规则的，从而帮助学生通过口语交际提高人际交往能力。

3.交际应注重实践。学生的口语交际能力不是通过理论学习就能提高的，它需要通过不断的实践才能有所提升。因此，教师要努力为学生搭建口语交际的平台，帮助学生捕捉各种机会进行口语交际训练。首先，教师要帮助学生树立主动进行口语交际实践的意识，结合学生生活设置话题，给学生提供锻炼口语交际能力的机会。如春游活动，教师可以让学生聊一聊眼前的景色、心中的感受；学生有事请假，教师鼓励学生自己和老师沟通，不要家长包办。其次，教师应留心倾听学生在课余生活中的交谈，及时指导学生如何进行口语交际。最后，教师要定期设计一些口语交际的主题活动，为学生提供口语交际的平台，促使学生在这一过程中积累语言、运用语言、展示语言交际能力，帮助学生在实践中积累语言运用的经验，提高学生口语交际能力。

总而言之，教师在口语教学中只要努力改进忽视“倾听”“积累”“交际”这些教学易出现的短板，才能切实提高口语交际教学的效率，提高学生的口语交际能力，让学生具有文明和谐的人际交流能力。