初中历史课堂公民意识的培养

□ 江苏省苏州市高新区第三中学　高 旻

初中历史课堂公民意识的培养

□ 江苏省苏州市高新区第三中学高 旻

培养学生公民意识，是当今时代发展的迫切要求。历史学科是培养学生公民意识的主战场，教师必须立足课堂，把情感价值培养放在首位，凝练教学中心，聚焦历史细节，培养学生的公民意识。

初中历史教学公民意识教学中心

义务教育历史课程标准（2011年版）明确指出：“历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。”作为教师，自然要把“形成对国家、民族的认同感和历史责任感”、“形成面向世界的视野和意识”、“不断增强民主与法制意识”、“提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，确立积极进取的人生态度”作为情感教育的首要课程目标。

一、凝练情感中心，突出公民意识

历史是历史学家留给后人的重要文化遗产。每一个历史事件、历史人物、历史现象都在向现代人传递着大量的信息，给我们以深刻的启迪。的确，“历史中有我们的人生，也有我们的世界，有我们自己。”

然而，历史课程内容丰富、信息量极大，很多时候老师“眉毛胡子一把抓”，反而让学生在历史的迷宫里找不到方向，不知所得。因此，我们要凝练每一节课的教学中心，围绕着中心设计问题，揭示所要传递的历史思想，使学生除了掌握基础知识和基本方法，还能有所感悟，促使其在境界上的升华。

所谓教学中心，也就是一节课的主线。中心可以有很多，如知识、方法和情感。“以情感目标为中心的教学能够最大限度地促成学生在情绪上投入，可以对学生产生持久而有益的影响”，因此，以“情感目标”为中心进行课堂设计，最有利于培养学生公民意识。

二、聚集历史细节，烘托公民意识

“历史细节的‘显微镜’能帮助学生见微知著。”通过对历史细节的研究，不仅能增强历史课堂的趣味性，启迪学生的思想，还能使学生更深刻地领会隐藏在历史背后的史学理论和文化精髓，培养其民族自豪感、爱国主义情感、历史使命感与责任感。如《甲午中日战争》是初中历史教学的重点内容。其中慈禧挪用海军军费过生日、邓世昌与敌人英勇奋战、日本制造旅顺大屠杀等事例，能够使学生深刻体会到清政府的腐败、民族英雄的勇敢、日本侵略者的暴虐，这些都能够激起学生强烈的爱国主义情感。

然而，这只是实现情感目标的第一步。“有学者指出，正确的公民意识是正确的国家意识和正确的世界意识的综合，亦即具有平衡的、恰当的。”“在错误的公民意识驱动下，爱国主义会蜕变为狭隘的民族主义，甚至会导致侵略他国的扩张主义。”所以，在这一课中，关键不是引发学生最基本的愤怒、痛惜、悲愤等情绪，而是要引导学生思考该怎样爱国，该如何落实在行动上，从而防止历史重演。

这就需要我们聚焦历史细节，通过历史细节引发学生的进一步思考。如引用“每年‘由海军经费内腾挪三十万两’以建造颐和园。通过这种腾挪，一艘一艘的铁甲舰化为颐和园里的山水花木”、“战前日本各界筹措军费的‘军资纳献运动’和‘义捐运动’”、“海军提督丁汝昌不懂英文，协助他指挥的英国人泰勒尔不懂中文”、“北洋水师的水兵在主炮炮筒上晒衣服”等材料，通过对这些细节的分析，使学生感悟到，爱国不是空谈，需要我们从日常小事做起，平时做最好的自己，就是爱国的具体表现；作为青年学生，爱国的首要表现就是勤学苦练，积累丰富的科学文化知识，就是为国家的富强做贡献；表达爱国情绪，需要在法律的框架内，任何人不能代替法律、代表正义，以爱国的名义侵犯别人的权利；爱国需理性，理性爱国要求我们必须遵守规章制度，尊重他人权利等，从而帮助学生树立开放、理性、现代的爱国主义观念和现代的公民意识。

三、丰富课堂活动，凝练公民意识

无论凝练课堂中心，还是聚焦历史细节，都是静态的教学过程，使用不当就容易使历史课堂枯燥乏味，或者变成生硬的“公民意识推销课”，让人产生贴标签的错觉，使公民意识的渗透和培养表面化、程式化，从而使公民意识培养失去原本的意义。因此，我们还应该借助多种教学手段，精心设计丰富多彩的课堂教学活动，努力将静态教学转变为动态教学，运用自己的智慧把历史课堂演绎得活色生香。如在学习《经济的全球化》一课时，我事先让学生进行了题为“苹果公司为何能赚走巨额利润”的调查。在调查中，学生发现，苹果出品的iphone手机的全部利润中，苹果公司占有58.8%的利润，韩国和美国等供应商分别占据了4.7%、2.4%的利润，中国内地劳工成本只占1.89%。而在苹果全球近千家供应商中，中国大陆供应商占了近半数，大部分都以组装加工为主，真正有技术含量的配件供应往往分给了日、韩企业。这次调查让学生大吃一惊，他们深刻地认识到了科技的份量，认识到创立自主品牌、掌握核心技术的重要性，从而激发了他们刻苦读书、学习科学文化知识的主动性，将强国梦践行于学习中，把爱国落实到具体行动上。

任何一门学科，都必须有益于社会，有益于人生，才能得到存在和发展，否则就没有生命力。恩格斯曾说：“我们根本没有想到要怀疑或轻视历史的启示，历史就是我们的一切。”历史学科最大的价值，就是促使学生去思考，给学生启迪，培养学生的公民意识，从而有益于社会，有益于人生。这应该是每一个历史教师孜孜以求的目标，也是我们的使命和责任。