关于地理实证教学的探索

刘伟华

[摘要]素质教育、课程与教学的改革实践，要求地理教学设计更真实、活泼、开放的学习情境。地理学是生活性的科学，采用“实践、实验、模拟”等实证性教学更有助于调动学生视觉、听觉、触觉多种器官的积极参与，更好地实现“学以致用”的目标，促进学生多元智能的协调发展，促进学生成为“具有世界眼光的、负责任的现代公民”。

[关键词]实证教学生命活力大教育观研究性学习

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010118

前副总理李岚清对教育可谓“知之甚深”，在2007年的一个报告会上他一针见血地指出：“我国的教育过分重视逻辑推理，忽视了多种感觉的发展。从长远看不利于大家、开创性人才的养成。”素质教育的全面推进、课程与教学的改革实践，要求教师改变学生被动接受，关门学地理的局面，开创更多直观、真实、活泼的新型教学模式。

一、地理实证教学是生命需求的呼唤

现代教学理论与实践告诉我们，如果能将学生引入一个直观的情境中去，将能更充分地满足学生不同层次的需求，调动学生学习的积极性，进而更好地实现知识技能、情感价值方面的教学目标。

调查发现大多数中学的地理教学，虽然学生的活动时间多了，但活动的内容、形式仍然围绕考纲要求展开，教学模式集中表现为：视频、图片或故事导入，地理原理、知识等的学习讨论，例题与练习提升。正如花草树木不能自主呼吸、成长与展示，这种模式不能充分满足学生生命中的视、听、嗅、闻等感觉需要，语言表达的需要，尤其不能够满足他们生命中的情感需要、个体特长发展的需要。

地理教学呼唤更真实、活泼、开放的教学方式，实证教学正响应了这种生命的呼唤。地理实证教学包含了：野外实践、社会实践、模拟演示、实验演示等多种活动，其最大特点就是真实地或接近真实地展示了地理事件或地理现象，提供了学生动手、动嘴、动脑观察、研究、解决实际问题的情境，更能满足学生的求知、探奇、表现等生命欲望，张扬生命活力，同时也激活了地理教学的生命活力。

二、例谈模拟实验，张扬生命活力

格式塔认知心理学认为，人的感知不是对事物现象的被动复制，而是一种主动发现和构建事物的动力结构特征的创造性活动。如果将真实的地理环境变为地理课堂，会是什么样的呢？

那是6月，连续几天降雨，学校前区有个土堆，正好可以用来研究流水地貌与人类活动。那天，学生以小组形式自主选择一个问题进行观察研究。有的学生选择研究流水的侵蚀强度，有的研究流水搬运与沉积特点，有的研究影响土壤涵养水源能力的要素……

那节课，即使是最矜持的女生都争着说出自己的发现。有几个调皮的男生，用小锹沿着那面土坡按照20厘米、40厘米、60厘米、80厘米、1米刻画出一系列的等高线。还有同学别出心裁地造出一条弯曲的“河道”，结果泥沙真的就沉积在了凸岸，不到半个小时竟然形成了一个“小岛”。那一节课，学生们不仅更深刻地认识了流水地貌，理解了植被、土壤与涵养水源的关系，还分析了洪灾的形成与防治。欣赏了“风雷涌动、珠落玉盘、小溪潺潺”的自然美，连泥沙的搬运与沉积也那么的美妙，它随着水流状态不同，保留了鱼鳞状（见右图）。

那一节课虽然没有通常的板书、读图、读书、背诵，但是从学生们满足的脸上，我看到了生命活力的张扬。

三、开展地理实证教学，张扬生命活力的策略思考

1.教师要树立大地理教育观和学生主体观

现代社会给每个人的发展提供了更广阔的道路，善于合作、交流，富有冒险精神都是一个人事业成功的基础。大教育观不只是教给学生地理知识和原理，更重要的是培养学生地理思维品质和观点。如人地和谐观、可持续发展观、因地制宜利用资源的思想等等。教师不应也不能再把学生看做是书本知识的接受体，教师应创造条件让学生在活动中培养“把握机遇、交流合作、学习展示”等发展性能力。

2.开展地理“实证教学”要与研究性学习相结合

研究性学习的选题往往强调实践性、合作性，学生的主体性更强。如气象观测与探究、月相观察与成因探究、农村集镇功能区的布局研究，农村秸秆多用途利用研究等。但由于常常受时间与精力以及学生研究水平的限制，研究难以深刻，甚至虎头蛇尾，有始无终。将教师“导演”的实证教学活动与学生自导自演的研究性学习结合，不仅节省了有限的时间精力，更有利于拓展研究性活动的深度及实证教学的广度;有利于学生养成善于思考、勤于质疑、乐于表达的良好品质，完成创造力的养成。

3.形式多样，合作共赢促进学生全面发展

学生的差异是明显的，地理教学的内容是多样的。地理实证教学的设计也需要兼顾教学内容的协调与学生个性需求。从内容上看，应当自然地理、人文地理比重相当，形式上“演示、实践、实验、调查、参观”等兼顾。学习活动过程中一定要因个体的智能差异，安排不同的角色，在活动中张扬生命活力，发展自己的能力。

（责任编辑韦淑红）