选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“主题整合”例说

张世福

[摘要]以人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》作为例子，探讨选修教材优化整合的方式。提出“主题整合”的教材处理设想，通过“主题整合——教师精讲——学生自读——拓展阅读——问题探究”的操作模式，达到优化选修教材使用方式的目的，为教学实践提供有益参考。

[关键词]高中语文选修古代诗歌散文主题整合教材优化

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010005

在人教版的系列选修教材中，《中国古代诗歌散文欣赏》受到许多学校语文教师的钟爱，作为高中阶段选修教材的首选，甚至有的省份在制定相关教学指导意见时，将其作为必选教材。但和其他选修教材一样，在使用这本教材的过程中，教师们遇到很多难题，概括起来主要有两个方面：一是该教材收纳的古代诗文篇目众多，“诗歌之部”和“散文之部”两个部分合计收纳诗文48篇，按照教学安排，这些篇目需要在一个学段，也就是半个学期，不到10周的时间内完成，课时紧，任务重，完全落实有难度;二是教材选文主要按照文学欣赏方法归类编排，虽然每个单元都做了赏析指导，提出了一定的教学方向，但是大多表述过于抽象，主题界定和教学指向模糊，有的单元教学要求与所选篇目对应不明晰，略显粗糙，教师们很难以此为依据组织教学，更难上出选修课程的要求。因此，笔者提出对教材进行“主题整合”的设想，以期达到教材的优化，使选修教材更好地服务于教学。

一、主题整合模式

这里所说的“主题整合”，是指教师根据教学实际需要，对教材所选篇目按照一定的主题重新调整编排，然后采用合理的操作模式组织教学，依序完成各个主题的教学任务。

在实际操作中，这个整合模式可大致分成“主题整合——教师精讲——学生自读——拓展阅读——问题探究”五个步骤。一是主题整合，教师可以从题材、体裁、作者、文学理论等不同维度确立整合主题，收纳篇目，所选篇目不必拘泥于某一单元或某本教材，可课内，可课外，可选修，可必修，可诗，可文，只要契合主题，都可以根据需要编排组合在一起;二是教师精讲，教师在主题篇目中选择1至2篇作品进行精讲;三是学生自读，由学生对同一主题下的其他篇目展开自主研读，提出问题，教师点拨明确;四是拓展阅读，教师根据需要推荐相应主题的课外文章，作为阅读积累;五是问题探究，教师组织学生完成主题设计下的核心问题探究，形成学习成果，分享学习心得。在课时安排方面，可设定2到5个课时完成一个完整的主题教学。这样，在一个学段内，我们就至少可以完成10个这样的主题教学任务，能在限定教学时间内，最大限度地挖掘教材资源，利用好教材。

二、主题整合例说

下面我从三个主题角度，举例谈谈我对《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材的整合设想和教学建议，以供参考。

1. 以名家巨匠为主题

文学作品，首先是人的作品，既是人写的，也是写人的。作家借助滚烫的文字，描摹自然万物，捕捉世风人情，读者经由曼妙的文字，窥见理想情怀，旨趣抱负。简单的作者生平简介，显然很难在作家与作品之间建立起真正有机的联系。学生也很难从枯燥的介绍中明了作家于作品中寄寓的丰富内涵。以李白为例，学生在中学阶段学习的李白作品不可谓不多，留下的印象大多粗浅。读其作，通常只有豪迈奔放，识其人，无外乎乐观豁达。然而，李白不同时期的作品所表现出来的情感旨趣，甚至是文字风格是有很大差异的。《蜀道难》《将进酒》《春夜宴从弟桃花园序》三篇作品，若以奔放豪迈、浪漫奇幻之言简而蔽之，是粗浅的，也很难让学生了解一个更为鲜活立体的李白形象，学生所获得的阅读体验也是贫乏的。

以名家巨匠为主题整合教材，则要求在基本了解作家生平经历的基础上，厘清其思想发展的脉络，把握其风格流变的过程，通过对不同时期不同作品的赏析，形成对其人其作的深刻认识和把握，从而获得更加鲜活的阅读体验。

整合示例一：

主题篇目（含部分必修及课外篇目）探究

李白《梦游天姥吟留别》《将进酒》

《春夜宴从弟桃花园序》《蜀道难》李白被“赐金放还”前后作品风格产生了哪些变化？

杜甫《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》《秋兴八首》（其一）《登高》杜甫晚年作品体现了怎样的人生情怀？

柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州》《种树郭橐驼传》《捕蛇者说》《永州八记》柳宗元是如何运用艺术形象寄寓情感志向的？

纳兰性德《长相思》《木兰词》《浣溪沙》《菩萨蛮·忆旧》纳兰性德作品传承了宋词的哪些艺术特点？

2. 以文学史序为主题

文学的发展有其清晰的脉络，尤其中国古代诗文的发展，更强调传承。我们传统的文本教学，大多将单篇作品置于一个相对封闭的独立空间，讲究单一文章的挖深讲透。这种看起来精耕细作的讲读方式，由于忽略了作品的时代性和历史性，很难引发学生共鸣。比如秦汉文学，其所处时代的久远，必然使学生与作品间存在隔阂。如何弥补这样的隔阂，让学生透过艰涩的文字，把握作品的“古拙之美”（李泽厚语），是教师应该着力解决的问题。

其实，只要我们把这些作品放置在文学史的语境中，便能找到一个全新的解读空间。

整合示例二：

主题篇目（含部分必修及课外篇目）探究

秦汉古韵《湘夫人》《国殇》《诗经-采薇》《离骚》屈原作品的“浪漫主义”气质体现在哪些方面？

魏晋风流《拟行路难（其四）》《咏怀八十二首（其一）》《杂诗十二首（其二）》如何理解魏晋文人的思想境界？

盛唐气度《春江花月夜》《燕歌行》《将进酒》《从军行》盛唐时期的诗歌有怎样的艺术特点？

有宋一代《一剪梅》《扬州慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》宋词“豪放派”与“婉约派”作品在艺术特色上有何异同？

3. 以情感体验为主题

古人所谓“诗言志”，道出了为诗为文的根本目的，即抒发内心的情感志向。穿越了历史时空的古代诗文，因为有着充沛的情感表达，打下了作者深刻的情感烙印，而变得贴近，变得有温度。教师在处理教材时，准确把握作品的情感内涵，其实是在作品与学生之间架起一座沟通的桥梁，古人的爱恨情仇、喜乐悲苦，透过文字，与学生鲜活的生活体验相遇，定会融汇成更加多姿的情感色彩，使学生获得高于生活的情感体悟和思想内化。此外，中国传统诗文重视师古与传承，许多情感表达以固定的行文套路被固定下来，呈现典型化的特点。以情感体验为线索整合诗文，可以让学生掌握不同题材诗文的写作手法及艺术特色，获得层次更为丰富的阅读感受。

拿“宦游”一类诗文来说，作品或记录羁旅所见，或抒发贬谪愁苦，是中国古典文学中十分常见，也非常重要的题材。在必修阶段，学生对这类作品比较熟悉。如果在选修阶段，教师能将此类作品集合起来，由一篇到多篇，由多篇到一类，举一反三，触类旁通，让学生把握此类作品的基本写作手法及艺术特色，这对学生掌握鉴赏此类作品的一般方法是大有好处的。

整合示例三：

主题篇目（含部分必修及课外篇目）探究

家国《登岳阳楼》《书愤》

《永遇乐·京口北固亭怀古》《满江红》古人的“爱国”精神有哪些基本内涵？

爱情《一剪梅》《长相思》《诗经·静女》《钗头凤》古代诗词表现相思之情有哪些常用手法？

宦游《长恨歌》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》

《过小孤山大孤山》如何理解古代文人仕途与文学成就的“二律背反”？

悼亡《祭十二郎文》《文与可画筼筜谷偃竹记》

《项脊轩志》这几篇悼亡文章在艺术手法上有哪些异同？

以上所提及的三个主题，打破选修教材本身的单元设置，突破了选修与必修、课内与课外、诗歌与散文之间的界限，从深度和广度两个维度将教材重新整合。突破了文选形式在讲授时的单一性和封闭性特点，使作品本身、教材本身处在一个开放互动的语境中。

选修教材“主题整合”的意义显而易见，从“三维目标”的层面来看，能将知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观综合于每一个主题的设计与实施中。从教师的角度来看，在整体把握教材内容的前提下，依据教师的个人特点、气质禀赋、知识涵养，选择不同的主题组织教学，是彰显教师文学文化素养和教学能力的重要途径，更能培养教师的大课程观，开拓教师视野，真正做到教师与课程的同步发展。从学生的层面来看，在这些主题的实施和体验过程中，他们真正成为课程的参与者，既从全局上把握住了语文学习的几个重要方向，又能在课程学习中获得知识的积累、方法的领会、情感的体验和素养的提高。

当然，这些主题不是固定的，各个主题既各有侧重，又相互渗透融合，甚至主题本身也是开放的。每一位教师都可以根据自身特点和实际条件，制定个性化的整合主题，从而形成自己独有的、富于个性色彩的课程规划。这将是教师们在课改实践中最大的成长和收获。

（责任编辑韦淑红）