台湾竹大附小：从工作坊到专业学习社群

文 / 谢传崇 吴元芬

案例学校：台湾新竹教育大学附属实验国民小学

从事教职20年，总觉得时时日日都在学习，从教授、校长、同侪，甚至从学生身上，我们都能有所获益，但对我们影响最大的还是ICT信息融入语文社群——这个支持我们成长，历经六年却仍努力前行的社群。

ICT信息融入语文社群是以ICT（信息与通讯技术）为媒介，通过实践与反思，探讨如何精进语文教学的一个自发性团体。它成立于2007年，是台湾新竹教育大学附属实验国民小学（以下简称“竹大附小”）一群热爱语文教学、希望在自己的专业领域不断成长的伙伴所组成的教师社群。在新竹教育大学教授的长期帮助下，这个小小的语文社群历经萌芽、发枝而逐渐茁壮。

运作——专业对话、合作与分享

竹大附小教师专业学习社群的前身是工作坊。早在2005年，学校就成立了一些工作坊，希望教师们自选感兴趣的课程、学科或知识，通过讨论、对话、分享的模式，精进专业技能。

语文社群成立之初，笔者便参与其中，担任社群的“领头羊”，深受社群文化的洗礼，也深刻体验到社群的美好。从开始的识字教学、阅读教学、数字写作教学到目前的数字识字教学，我们始终执著于初衷——通过不同的教学方式来提升学生的学习成效。资深教师的经验传承，新进教师的创意与学习，伙伴无私的合作与分享，让社群成员受惠良多。

每个学期初，语文社群都会拟订学期的专业对话计划。每名社群成员根据主题设计课程，在进班教学前，先经过所有伙伴的检视，确认流畅度与有效性；进班教学后，多双善意的眼睛帮忙观察与记录教学与学生小组讨论的点点滴滴；教学后，大家再围绕焦点问题进行讨论，针对教学的过程与学生的反应来修正、增减教学活动；修订完成后再换班教学，再次确定修正后的教学是否能有效提升学生的学习成效。整个流程结束后，教学者书写教学案例，记下心路历程，进行反思。教学者是主核心，伙伴教师是次核心，大家共学、共享、相互提携，共同成长。

在语文社群中，伙伴们各司其职：“领头羊”在联系、沟通、协调与领导的岗位上努力，带领整个社群走向专业；教师领导负责落实计划，是教师专业学习社群成功的关键。在社群成员进行教学时，观察者则带着一双善意的眼睛，提供与分析教学现场的实况，担负旁观和咨询的任务；教学后，教学者从各方建议中归纳、修正，奠定下次教学的基础，每个成员在不同的主题下尝试不同的角色，整个社群发挥共学、共作、共享、共荣的精神，正向的循环让社群成员累积能量，精益求精。学校行政也善尽职责，给予排课、场地、录音录像设备等支持，让社群无后顾之忧。

社群的运作不是没有遇到过难关，但伙伴间的关怀、信任、尊重、认同，敞开心胸接纳批评、正视自己缺点、勇于尝试和努力改变等特质让社群充满正向的氛围。

核心价值——“学习”与“反思”

“学习”是社群要努力彰显的重要价值之一。专业学习社群是校内的学习型组织，具有专业工作、共同目标、合作学习、知识分享、力行实践、结果导向和持续精进七大特征。竹大附小语文社群的实践确实能验证此理论，尤其是在合作学习方面，在每次教学过程中，团队的功能都发挥到极致，这不仅让大家感受到彼此的支持与温暖，更取得了事半功倍的教与学的效果。此外，“共享教学实务”也让教师透过同侪间的教学观察与回馈，增强了个人与组织的能力。

语文社群能持续精进，“反思”的机制功不可没。教师专业学习社群强调的是教师间的平等对话、支持合作及分享讨论。威斯康星大学的学校组织与再造研究中心 ( Center on Organization and Restructuring，CORS）的研究指出，“专业社群”五个要素的第二个要素——“反省性的对话”要求教师之间针对课程、教学、学生学习进行定期的讨论，包含支持性的、批判性的讨论。语文社群的焦点讨论，不论是进班观察前还是教学后，总能经由对话辩证澄清讨论，激荡出不同的火花。这样的历程，给教学者提供了反省与检视自己教学的多重视角，也让伙伴们通过观察讨论，思考这样的教学想法如何在自己的班级中运用，这样宝贵的专业对话与省思历程，是社群的特有产物“反思”，将是再出发的原动力。

通过语文社群的实践，我们可以发现，教师专业学习社群就是一群有共同信念与愿景的教师，借由团队合作学习、专业反思对话的模式，分享实务与经验，以达到成长与提升学生学习成效的目的。

功效——提升教师的学术乐观度

几年来，竹大附小的ICT信息融入语文社群的伙伴们一起学习、一起领导，参与学校文化重塑，教师的学术乐观度明显提升。语文社群频获肯定，成为台湾教师专业学习社群的成功案例，社群伙伴常常至各校分享社群事务。2013年5月，又成为台湾2013年度北区十县市精进教学策略联盟追求有效教学的标杆，承办了语文教学数字设计暨语文教师教学演示活动，收到了很好的效果。如此看来，竹大附小在社群学习这条道路上，已经找到了自己的脚步。