学校组织系统内的教师“自专业”

文 / 张悦颖（上海市世界外国语小学）

文汇报上关于“独立教师”的报道一度引起社会广泛关注。“独立教师”可以理解为“以自己的教师专业通过市场获取报酬的职业从业人员”。它的出现预示教师作为专业性职业，开始具备独立在市场生存的可能。他们独立运行的基础是学问和品行，所以维持信息量并对新鲜事物保持敏感是“独立教师”最主动的专业渴求。可以说，“独立教师”的出现，标志着教师的专业发展由外部力量推动的被动专业化，正在转为个体自觉发展的主动专业化。

那么是否只有脱离体制的个体教师，才更有专业发展的主动性呢？如何让老师们在学校内，也具备个体教师那样主动的专业发展需求呢？这就是我们研究的学校组织系统内教师“自专业”的这个问题。在世外小学，正推进一种叫作“世外教育创客投资”的项目，通过这种方式来促进教师成长和课程发展。那什么是教育创客投资呢？我们先来看三段视频。

第一个是配合小学三到五年级的书法字帖制作的书法在线教学课程。视频里的这位教师叫乐并刚，43岁，是数学教师，也是书法爱好者，青年书法家协会成员。课程名字叫“乐叔乐书”，乐大叔爱写书法。这套在线课程不仅解决了学校缺少专职书法教师的问题，还让学生能按需选择内容和进度。为了完成这套课程制作，乐老师动足了脑筋，还参加了书法研究生课程班去深造，完全痴迷其中。

第二个视频里的课程名叫“硕仔他爹的数字公民课程”，是我们信息技术课的曹进老师的作品。里面内容涉及网络安全、网络欺凌、网络搜索、网络贸易、数字世界中的剽窃、大数据的足迹等最实用、最新鲜，且我们教材里没有的内容。在视频里，我们设计了两个人物，硕仔和他爹，完全是根据曹老师的儿子硕仔和曹老师的形象设计的。曹老师为了完成课程的编写，一有时间就在国外的各种网站上自学mooc，让自己站在世界数字技术教育的前沿来研究课程。

第三个是“苗老师的纸艺课”。

三段视频的共同点是：1.以教师命名的学校课程；2.呈现的方式是课程产品；3.课程与教师捆绑式发展。教育创客投资就是学校把校方资本定点投向以教师名义领衔的蕴藏着高新技术或高潜能的课程研究开发项目，它旨在促进研究成果转化为可以复制的教育产品。在这样的投资和被投资的关系里，教师在某种程度上与学校成了合伙人的关系，利益共享、风险共担。这种合伙制让教师对完成项目产生了极大的欲望，在完成项目的过程中，最大化地刺激了他们专业成长的动机。

打破组织结构，重新定位组合

要实施“教育创客投资项目”，必须从改变学校组织结构开始。世外小学从2012年开始成立“课程研发中心”，这是一个和原来的组织结构平行的管理结构。在研发中心里，我们打破原来论资排辈的层级制人员排序方式，使得人人在同一起点成为课题或项目的申请者。在研发中心，我们众筹课程。每年都有课程研发的清单，教师可以根据清单选择自己感兴趣或擅长的项目，由个人或组团（一般不超过5人）向校长提出认领申请。当然，教师也可以根据课程顶层设计方案来产生新的课程项目。最后由项目评估小组对项目计划书进行评估，选择各个项目的合作教师。

提供创业投资

每年学校提供项目投资经费，每个项目团队根据计划书向学校提出需投资的内容和费用。项目组调研评估后决定投资内容、具体金额及提供其他需要支持的资源。例如我校两位美术教师在英国进行为期两个月的带薪浸润培训，学成回来开设起了Design&Technology课程。

每一个项目都由教师个人领衔，贴注比较鲜明的个人标签。除了刚才我们看到的这些课程，还有“3D龚的Three printer课程”“林老师和她们的阅读平台”等。这样一来，所有课程项目的主体都成了教师，学校是他们项目的投资方和支持者。在这样的过程中，教师除了“社会化的服务”属性外，更强调了“教育使教师成为他自己”的个体属性，使教师拥有专业自主权意识。为打造自己的专业品牌，最大程度产生专业自觉发展的动力源泉。

管理研究过程，获得预期成效

每一项“课程研发中心”投资的项目，中心管理团队都会跟踪关注。主要通过“监管”和“服务”来实现预期成效。“监管”主要判断项目实施目标是否偏离，内容是否需要调整，方法是否恰当，成效未达到预期目标时是否要“叫停”或更改人员。“服务”是帮助项目组调整和完善计划，满足正当的新的投资需求。教师在研究和实施过程中产生了专业需求、专业压力，与此同时也产生了强烈的存在感、价值感和效能感。这样，教师即便在学校组织系统内也能像“独立教师”一样发展。

形成课程产品，利益双方共享

被投资的各种项目最后将以一种什么样的形式作为投资回报呢？我们要求被投资方最后是以“课程产品”的形式来完成项目研究。“课程产品”是个什么概念？“课程产品”是指可推广复制的课程标准、教学资料、教学策略、学习平台和学习评价工具。课程产品的种类形式会有很多，可以是提供给教师应用的，也可以是面对学生自学的；可以是纸质的，也可以是在线的。比如我们英语的“《kid’s stories》在线课程”，比如我们“‘壹阅读’中文在线阅读测试平台”和“戚小弟的数学在线分层练习平台”，这些项目研究成果已经或正在转化成课程产品。

在不久的将来，我们也期待教师的这些课程产品有市场需求和市场价值，教师也在后期有版权收益。这样，教师个体的价值就不仅仅在于他个人、他所在的学校，而在更大的范围内被身份认同和具有社会贡献度。