职业院校电子专业“微博平台+翻转课堂”教学实践研究——以Protel课程为例

傅康

(上饶职业技术学院，江西 上饶 334109；上饶市中等专业学校，江西上饶 334109)

职业院校电子专业“微博平台+翻转课堂”教学实践研究
——以Protel课程为例

傅康

(上饶职业技术学院，江西 上饶 334109；上饶市中等专业学校，江西上饶 334109)

在网络信息技术日新月异的今天，以微博为媒介，联合翻转课堂思维，构建“微博平台+翻转课堂”的教学模式，能够创新职业院校电子专业课程教学的形式。本文深入阐述了“微博平台+翻转课堂”模式的理论概念，并以Protel 课程为例，设计了教学组织方案。在此基础上，以本校应用电子专业学生为对象，展开了教学对比实验。结果证实：该种新颖的信息化教学模式实现了师生教学上的“无缝沟通”，对于提升课程教学质量，及激活学生探究能力有着积极的价值。

职业院校；“微博平台+翻转课堂”；Protel课程；教学实践

一、“微博平台+翻转课堂”理论解析

微博，即是微博客（Micro Blog）的简称，Twitter创始人Evan Wiiliams（2006）最先提出了微博的概念，直到2009年，国外学者Antenos-Conforti, Enza开始尝试将微博引入教育教学领域。几乎在同一时间，美国科罗拉多州 WoodlandPark High School的化学教师 Jonathan Bergmann（2007）创设了一种名为“翻转课堂”的教学模式。而本文所提出的“微博平台+翻转课堂”模式，即是一种以微博平台为载体，融合翻转课堂教学思维，构建而成的“线上+线下”（O2O）一体化教学形式。目前，国内外关于“微博平台+翻转课堂”教学研究的成果比较稀缺，通过对知网、万方等数据库的搜索，仅有杨哲宇（2016）撰写的《“翻转课堂+微博平台”应用于高职英语教学的综述性研究》一篇。由此可见，本文的研究具有一定的新颖性。

二、“微博平台+翻转课堂”教学实践方案

（一）前期：O2O情境构建

创设O2O（线上+线下）教学情境，包含两方面工作：第一，深入细致的可行性调查。在教学实践开展前期，面向我校电子专业学生进行了主题为“‘微博平台+翻转课堂’教改意愿调查”，共发放问卷220份，回收有效问卷200份。经过统计显示：65%的学生表示“十分愿意体验这种新颖的教学模式”，60%的学生表示“传统的‘理论+实训分阶段’Protel课程教学形式，缺乏新颖性，难以激发学习动力”。由此可见，在本校电子专业开展“微博平台+翻转课堂”教改实践，可行性十足。第二，“线上+线下”情境构建。一方面，组建教学实践团队，该团队中应包含信息技术教师，负责构建和维护微博教学平台；电子专业教师，负责设计和编订教学方案、课件、视频资源等。另一方面，设计基于“微博平台+翻转课堂”双情境的O2O教学方案。

（二）中期：交互过程实施

设计并实施交互教学过程应包含“线上交互”“线下交互”两个部分。首先，线上交互的场所基于微博平台，又分为课前交互和课后交互两个阶段。在课前交互阶段，教师引导学生以实名制的形式，加入教学实践微博账号，并在平台上发布教学课件、视频、文字等资源，要求学生课前自主学习。整个过程中，学生可利用微博的@老师、留言板、发布话题等功能，与老师进行互动，教师亦可收集学生们的学习问题。而课后交互阶段，教师则利用微博平台进行作业收集、在线考核、成绩汇总。其次，线下交互的场所则基于课堂或实训室，与传统的“理论+实训分阶段”教学模式所不同的是，“微博平台+翻转课堂”模式的线下交互阶段，主要是教师根据课前交互收集的问题，利用10-15分钟时间进行答疑解惑的交互过程，之后便是集中式的实训过程。如此一来，教学的针对性、效率更高。

（三）后期：量化评价反馈

相较于传统教学考评方式，基于“微博平台+翻转课堂”模式的教学反馈更为注重过程性和双评价。所谓过程性，即是注重学生在整个学习过程中的阶段性评价，而非以单一的总结性评价去考评一个学生的学业成绩；而双评价则是“微博平台+翻转课堂”模式实践的特色之一，即“线上评价+线下评价”，其中，线下评价主要是学生的到堂率、课堂问答率等成绩，而线上评价则是学生提交到微博平台上作业数量、质量，以及在线期末考核的成绩，最终将考评的总体成绩通过@特定人的形式，反馈给学生本人。

表1 学习效果测评结果（分±s）

表1 学习效果测评结果（分±s）

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三、“微博平台+翻转课堂”应用于Protel课程教学的案例分析

（一）教学对象

为检验“微博平台+翻转课堂”模式在职业院校电子专业Protel课程中的实效性，特选择本校13级应用电子专业（1）班和（2）班展开教学试验，上述两个班级学生人数均为30人。

（二）教学实施

在具体的教学实施中，将（1）班设定为实验班，（2）班设定为对照班。对照班的教学采用传统的“理论+实训分阶段”模式，整个教学过程并无太多新意。实验班的教学则采用“微博平台+翻转课堂”模式，以“定时开关电路图绘制项目”为例阐述过程：

1.课前交互引导。教师构建专属的腾讯微博教学平台，引导学生加入平台，并建立“微群”，每个微群中有5个学生，即为一个在线教学小组。教师在平台上发布多个8分钟左右的教学视频，包括：定时开关电路“功能演示视频”“Protel绘制电路图视频”等，要求学生利用课前时间，应用智能手机、平板电脑等移动设备进行观看，并在微博平台上留言、提问，与教师展开互动。最后，微群中的组长收集本群的学习问题，利用@特定人的功能，统一发送给教师。

2.课中翻转探究。课中教学时，教师带领学生进入本校的“理实一体化教室”。首先，在理论教学区，教师利用教室内的WiFi和一体机，重新为学生播放微博平台上的教学视频，引导学生进行知识点回顾，在此基础上针对微群组长提交的问题，例如：电路中的发光二极管封装如何绘制？PCB图中的飞线是何含义？等进行现场答疑，整个答疑的过程控制在15分钟以内，当所有问题解释完后，教师引导学生进入实训教学区，进行TTL逻辑探针电路的原理图和PCB图绘制实践。

3.课后在线考核。由于课内时间有限，学生的学习水平参差不齐，因此并非每一名学生都能在课内完成绘图作业。在“微博平台+翻转课堂”模式下，学生可利用微博平台在课后提交作业，而教师亦可组织在线考核。由于腾讯微博不支持Protel格式文档上传，需要引入微云这一工具上传作业。具体的操作为：首先学生绘图完成后，将Protel格式的实践作业文档上传至教改微云客户端，同时获取一个二维码。其次，教师利用智能手机扫描二维码下载学生上传的作业进行在线批改，完成后再利用同样的方法，将反馈内容上传回微博平台，并与学生进行在线即时交流。上述方式的最大优势在于：师生之间的在线交流变得更为灵活机动，充分利用了腾讯微博的特点，实现了“扫一扫”考核，颇有趣味且十分高效。

（三）教学效果及思考

经过为期48个学时的教学实践后，编订了学生学习评价指标，采用问卷法、访谈法并结合“线上+线下”综合考评的成绩，对学生学习的效果进行了统计。结果如下：

由表1可知，在活跃度、探究能力、绘图综合技能、知识构建四项指标考核上，教学初期两个班学生并无明显差异，但在为期48个学时的教学结束后，实验班学生的结果要显著优于对照班，且具有统计学差异性，这说明“微博平台+翻转课堂”模式的引入，对教学质量以及学生学习能力、成绩的提升起到了明显的效果。而通过本文的研究可知，相较于传统Protel课程教学形态，“微博平台+翻转课堂”模式引入职业院校Protel课程教学的优势和特点十分鲜明。主要体现在：（1）更好的移动性。传统的翻转课堂教学，需要师生在课前或课后利用个人PC进行在线交流，移动性不足，近年来，移动互联和智能设备的兴起，使得“微博平台+翻转课堂”这一教学的实践完全可以借助“移动网络+智能设备”实现，移动性的优势更加凸显。（2）更好的融合性。“微博平台+翻转课堂”是一种融合性的教学形态，具有更好的先进性，能够使单一的微博教学和翻转课堂教学的优势得以延伸。（3）更好的交互性。在“微博平台+翻转课堂”模式下，师生双方可在智能手机上下载微博APP，利用移动网络随时随地进行教学交流，交互性更强。因此，该种模式值得新一步推广，当然深入实践中，仍需不断总结凸显出的问题，并进行及时整改，以使该种教学模式得到不断的优化。

[1]张战胜,韦金凤,王美荣,张凌云.基于社交网络的翻转课堂与实施策略研究——以腾讯微博为例[J].生活教育,2014（15）:30-35.

[2]杨哲宇.“翻转课堂+微博平台”应用于高职英语教学的综述性研究[J].课程教育研究,2016（9）:45.

[3]何薇.高中生物“翻转课堂+微博平台”教学现状调查[J].课程教育研究，2016（9）:47.

G642

A

1673-0046（2016）12-0102-02

本文系2014年度江西省高等学校教学改革研究课题项目《基于微博平台的高职电子专业课程“引导探究”教学模式探索——以Protel课程为例》（项目编号：JXJG-14-73-3）；2015年江西省中等职业学校省级教育教学研究重点立项课题《基于腾讯微博的“翻转课堂式”课程教学模式探索——以中职电子CAD课程为例》（项目编号：JXZJJG-15-001）阶段性研究成果