民办高校大学英语学生自主学习能力调查及与成绩相关性的实证研究

王莲莲

（青岛滨海学院，山东 青岛 266555）

民办高校大学英语学生自主学习能力调查及与成绩相关性的实证研究

王莲莲

（青岛滨海学院，山东 青岛 266555）

国内外针对自主学习的概念，理论和影响因素进行了大量的探索和研究，但对自主学习与英语成绩相关性的实证研究较少。本研究采用问卷和访谈相结合的定量定性研究，一方面对民办高校的大学英语学生自主学习能力做一个全面的调查和分析，得出民办院校的自主学习意志与能力之间存在差距，自主学习能力中等偏低。另一方面对大学英语四级成绩与自主学习各项的相关性做了实证研究，研究表明自主学习意志与英语成绩未呈显著相关，但与自主学习能力及能力的各项呈显著相关，且呈正相关。基于对研究结果的分析，本文提出民办院校大学英语教学要加快教学模式的转变，将培养学生的自主学习能力作为教学的目标之一，同时，建议实施元认知的的培训策略，以提高学生的自主学习能力等建议。

自主学习意志；自主学习能力；大学英语成绩；相关性

一、自主学习

自Henri Holec（1981）在其著作Autonomy and Foreign Language Learning《自主性与外语学习》提出“自主性”的概念以来，“学习自主性”在外语学习和外语教学理论和实践研究中引起了广泛的关注，成为当代英语学习理论研究热点。当代的外语学习理论越来越多地强调学习者在外语学习过程中的决定性作用，即学习者的“自主性”，如学习者有自主承担学习任务的愿望，能自主组织、管理和监控自己学习的能力，以及实施自主学习的能力。庞维国（2001）在《论学生的自主学习》一文中指出“在教育学领域，研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素，以及自主学习发生、发展的内在心理机制。”2006年修订的《大学英语课程教学要求》就将培养和增强学生的自主学习能力作为大学英语教学目标的一个重要内容。

（一）对自主学习的描述

近几十年来，国内外在外语教学领域对自主学习能力的研究取得了很大的成就。从初期对自主学习理论概念性的介绍与研究，到对大学生自主学习能力的调查和其必要性的探究再到自主学习能力的培养模式的探讨，都取得了长足的发展。但是由于国情、教学对象和实际教学手段的不同，国内外对自主学习能力的描述不尽相同，对自主学习能力的量化考查造成了一定的困难。

Holec( 1981: 3) 认为，自主学习是一种“能够对自己的学习负责的能力”( the ability to take charge ofone's own learning) 。这种能力主要表现为以下五个方面: 第一，确定学习目标; 第二，决定学习内容和进度; 第三，选择学习方法和技巧; 第四，监控学习过程；第五，评估学习效果。Holec将自主学习主要界定为一种“能力”。

D.Litfie (1991)界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。他认为，自主学习能力“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”。可见，相比于Holec ，D.Litfie更倾向于从自主学习者心理的角度来界定它。

Little wood(1996)认为，自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望，是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力，是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备为能够执行自己选择的技能。可见，Little wood则是从能力和心理两个方面来界定自主性学习。

Benson (1997：25)认为，语言学习的自主性有以下三个方面：第一，自主学习是一种独立学习的行为和技能；第二，自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动机；第三，自主学习是一种对自己学习内容的控制。Beson 的定义相对于前者除了能力和心理的层次外，又增加了实施行为的层次，即对学习内容的控制。

随着对自主学习研究的深入，国内的学者对自主学习也进行了相应的研究和探讨。如徐锦芬（2004）认为,“在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:（1）了解教师的教学目的与要求;（2）确立学习目标与制定学习计划;（3）有效使用学习策略;（4）监控学习策略的使用情况;（5）监控与评估英语学习过程。”如胡杰辉( 2011) 则倾向于将自主学习能力看作是一个由自主学习意志和自主学习能力构成的二维概念。与二维概念相对林莉兰（2013）则提出一个三维概念：认为自主学习能力是由自主学习心理、能力和行为构成的。

（二）自主学习与大学英语成绩的相关性研究

国内外对自主学习与外语学习成绩的关系也进行了探讨和研究，但争议也颇多。大部分学者认为自主学习与外语学习成绩有密切的关系，并进行了相应的实证研究。但是此类的实证研究较少，且有些研究也表明外语学习成绩与自主学习能力相关度不大。

为了进一步论证自主学习和大学英语学习成绩相关性的问题，本研究对民办院校大学英语学生的自主学习能力做一个全面的调查，并且期待证明自主学习能力与大学英语学习成绩呈正相关，从而为后期的自主学习能力培养提供实践依据。由于国内外学者和专家对自主学习能力构成因素分歧较大，考查和量化自主学习能力量表的构成因子也有很大的不同。本研究在参考和对照国内外专家和学者研究成果的基础上，从自主学习意志和自主学习能力两个维度设置了自主学习能力调查问卷，以全面有效地调查民办院校的大学英语学生的自主学习情况。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究设计的目的是为了论证以下问题：（1）民办院校大学英语学生自主学习情况如何？（2）自主学习能力是否与大学英语成绩显著相关，且呈正相关？如果两者显著呈正相关，大学英语成绩与自主学习能力各构成因子的具体的相关情况是怎样？呈怎样的规律性？本研究选用的英语学习成绩主要采用的是大学英语四级成绩（CET-4,2014年12月份）。

（二）研究工具

本研究的研究工具主要是问卷调查和访谈。问卷调查采用问卷内容分为两大部分：第一部分主要要求调查对象填写专业、学校和四级考试成绩（2014年12月份）等信息。第二部分是对学生自主学习情况的调查。因为国内外对自主学习描述不尽相同，因此对自主学习能力构成因素的界定也有很大的不同。本研究在大量借鉴国内外研究成果的基础上，本研究主张从自主学习意志和自主学习能力两个维度来描述自主学习。编制的自主学习量表共有60题项，调查表使用Likert五级量表形式,有“完全符合”“符合”“比较符合”“不符合”“完全不符合”五种回答，每一种回答分别对应5、4、3、2、1 分，所得到的总分越高，说明学生的自主学习能力越强。共发放问卷232份，收回226份，有效问卷为222份(其中有9份问卷为大学英语四级成绩缺失问卷，因此含大学英语四级成绩的问卷213份），问卷采用无记名答题。

自主学习意志主要从学习动机和学习信心两个方面设置问题，对应的题项分别是题项1-4和5-12，题项设置参照胡杰辉（2011）和林莉兰（2008，2013）编制的自主学习量表。自主学习能力部分分为学习目标、学习内容和学习计划（对应项为13-22项）、学习策略（对应项为24-43项）、学习监控（对应项为44-54项）、学习评价（对应项为 55-60） 共 5个分因子变量。学习自主能力的题项是在参照徐锦芬等（2004）编制的非英语专业大学生自主性英语学习能力调查量表改编而成，而学习策略部分题项是在参照Oxford (1990)编制的语言学习策略量表SILL的基础上改编而成的。经内部一致性检验,量表各部分的Chronbach α系数均大于0.85,量表整体的内部一致性信度Chronbach α系数为0.942，说明该量表有较好的信度和效度。问卷结果均使用统计软件SPSS18.0 进行数据录入、整理和统计分析。

访谈采用一对一的结构式访谈，访谈的对象是36名大学英语A班的学生，男女学生的比例1:1。访谈的问题跟问卷调查同步，围绕学生自主学习能力展开。

（三）研究对象

本研究的访谈和问卷调查的对象是来自于本校的非语言类专业的232名大二A班学生，他们学习大学英语已有三个学期，且已经参加大学英语四级考试（2014年12月份）。相对于B班同学，A班同学有着较为扎实的英语学习功底，整体上是我校在大学英语学习方面层次比较高的一个群体，同时，A班大学英语平均每周课时要比B班多两个课时。

三、数据分析

（一）自主学习相关情况的分析

从表1上可以看出，学生的自主学习能力属于中等偏下水平（均值为3.09），这个值是低于张立新、李霄翔所调查中的中国学生自主学习能力的均值（均值为3.378），更低于林莉兰（2008）对大学新生自主学习能力调查的均值（其分量表的均值为3.8,3.5，3.3），说明了民办院校学生的自主学习能力要相对较弱。一方面，民办院校学生在入校时学习尤其是外语学习综合能力相对较弱，缺乏学习自信心和自控力，学习目标不明确，更缺乏相应的学习策略。另一方面，虽然民办院校在英语教学改革方面进行了积极的探索，但由于受外部和内部资源条件的限制，改革成效不大，教学模式还没有得到根本性的转变。如大学英语课堂，还是以教师传输式讲授为主，而以学生为中心，让学生自主选择学习内容，确定学习目标，培养学生自主学习能力的尝试较少。教育部自2006以来已经明确将培养学生自主学习能力作为大学英语教学的一个主要目标之一，因此，民办院校要加快教学模式的转变，加强对学生自主学习能力的培养。

表1

其次，从自主学习情况各部分来分析，均值最高的是自主学习意志（均值为3.39）。Littlewood (1996)认为，自主学习能力是“学习者独立做出选择的愿望和能力”，即自主学习意志和自主学习能力，而自主学习意志主要指自主学习动机和信心。同时，littlewood 指出自主学习动机越强，自信心就越强，学习者就更能有效地调动知识和技巧进行有效的自主学习，因此，自主学习意志和能力是相互依存、相互促进的。表1中，自主学习意志的均值表明学生有较强的学习愿望和动机。在访谈中，55%的同学表示“学习英语不是单纯为了修学分，或因为它是选修课，而是为了能用英语进行交流。”有的同学还表示，学习英语是为了了解英语国家的文化、历史等。有67%的同学认为“自己能把英语学好，学生应该提高自己的英语学习兴趣，”并认为“在老师的指导下，相信能克服英语中的困难。”量表和访谈都表明，A班学生有着相对较强的学习动机和自信心，这也说明了民办高校的学生也已经具备开展自主学习的主体意识和心理准备。这一结论与林莉兰（2008）大学新生自主学习能力调查中关于大学生学习动机的结论是一致的。

自主学习情况调查中，自主学习能力的各部分均值接近，但整体明显偏低，说明学生虽然具备自主学习的主体意识和心理，但却出现“心有余而力不足”的现象，即学生在选择自己学习的内容的能力不足和缺乏实施这些选择的必备技能，具体表现在学生在大学英语学习过程中缺乏计划性、目标性，学习策略贫乏，也不能及时、有效地管理、监控和评价自己的学习。尤其是在学习目标内容和计划这项，均值最低（均值为2.99）。同时也通过访谈发现，绝大部分同学不会有针对性地制定自己的学习计划和目标，英语学习只是跟随着老师上课的进度走，也不会去规划自己的学习时间，有作业就去做，没作业就不会主动去学习。同时绝大部分同学对每节课、每个单元的重点、难点和学习目标都非常模糊。老师上课一般都是先导入课文然后再是知识点的讲解和作业布置，很少主动对本节课或本单元的教学难点、重点向学生进行介绍，这一点也暴露了我们在教学中存在着较大的疏漏。访谈中也反映出学生对学习策略的概念比较陌生，稍微了解的同学将其理解为自己有限的学习方法。这一点也说明了我们传统教学模式注重知识性的传授和讲解，而对学习技巧和策略的培训则较为忽视，这一点已经在徐锦芬等人（2004）的非英语专业大学生自主学习能力调查中所证实。

表1中也可以看出，学生对自己学习过程的监控能力较弱，不能有效地对自己的学习结果和学习策略情况进行评价，因此，也不能及时根据学习结果调整学习计划和学习策略，从而更有效地检测和更新自己对已学知识的理解。在学习过程中，学习者的自我管理能力越来越受到监控者的重视，教师在上课过程中应适时培养学生监控评价自己学习过程的能力。文秋芳（1996）指出“为了帮助学生提高方法的有效性，教师还应该鼓励学生多使用管理策略来监控自己的学习过程。”因此，实施元认知策略能有效地培养学生学习策略意识，并获得和养成对自己过程进行计划、监控和评价的技巧和学习习惯。

（二）自主学习能力与英语学习成绩相关性分析

自主学习能力与英语学习成绩是否有显著的联系，很多国外的学者对此进行了阐述，也存在较大的争议。如Risenberg 、Zimmerman（1997）研究了两者之间的关系，认为如果自主学习能力能促进英语学习成绩的话，那么自主水平较高的英语学习者在以后的英语学习中能取得成功，而自主学习水平较低的英语学习者则在将来的英语学习中可能失败。国内的一些学者也对此进行了实证研究，得出的结论也是不统一。为了证明自主学习与英语学习成绩是显著相关的，本研究中的外语成绩采用了四级成绩（2014年12月份)。222份有效问卷中，有9份四级成绩缺失，将剩下的213分按照四级成绩分成高分组和低分组，对这两组的自主学习的情况进行了均值比较见表2。

表2

从表2可以看出，高分组不管是在自主学习意志还是自主学习能力各项的均值均高于低分组，而高分组总的自主学习能力的均值（3.11）也是高于低分组的（2.89）。因此，我们是否可以得出结论自主学习能力越高，外语学习成绩也就越高？自主学习能力与外语学习成绩是呈正相关？自主学习的各分项与外语学习成绩是否也相关，且呈正相关？为此使用SPSS18.0对问卷的数据进行相关性分析。分析结果如下：

表3

1. 自主学习意志与英语学习成绩未呈显著相关

由表3可以看出，自主学习意志与英语学习成绩（CET－4）的皮尔逊系数值为0.112，P 值为0.103，明显大于显著性水平0.01，说明自主学习意志与英语学习成绩不存在显著的相关性。同时，也说明学生即使具备了自主学习的意识和心理，英语学习成绩也不一定会好，这就解释了为什么有些同学具有很高的自主学习的意识学习成绩却总是上不去。

2. 自主学习能力与大学英语学习成绩呈正相关

由附表1可知，大学英语四级成绩与自主学习能力及自主学习能力四个部分都呈显著相关，且呈正相关。自主学习能力分项中相关程度最大的是学习评价。学习评价指学生对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整的情况。而学习评价尤其是自我评价对自主学习能力能产生很大的影响，它决定了学习者是否能根据自己判断采取积极的态度促进英语学习，是否能通过积极、有效的评价，及时发现自己外语学习中的问题，从而及时调整学习策略，进一步有效地进行自主学习。郭燕、秦晓晴（2010 ）在研究生英语自主学习能力及相关影响因素的研究中指出：“中国学生常常对自己的英语学习成绩水平评价过低，这往往会给学习者产生消极的心理，从而形成外语学习的心理障碍，如学习者会有沮丧、不自信，焦虑等负面情绪，从而影响学习自主学习能力的提高”。此外，传统的教学模式中比较注重老师对学生的评价，学生应该是最了解自己学习状况的人，而学生的自我评价和学习者与学习者之间的评价较少，造成学生就不能及时对自己的学习状况进行反馈和反思，从而调整自己学习策略和方法，也不能及时从其他学习者那里取长补短，从而会使外语学习成绩提高缓慢。因此，教学过程中，要相应地增加此方面的环节，充分利用网络学习平台让学生进行自评和相互评价。

四、结束语

通过定性定量调查研究表明，第一，民办院校的大学英语学生自主学习能力中等偏低。学生具备一定的自主学习的心理和主体意识，但学生学习能力与学习愿望还存在一定的差距。对此，民办院校要加快教学模式转变，完成以“教师为中心”，单纯传授语言知识和技能的传统教学模式向“以学生为中心”，培养学生综合运用语言能力和自主学习能力的新模式的转变。

第二，教师在授课过程中，除了语言知识、语言技能的讲授，还应把培养学生自主学习能力作为长期的教学目标，要加强对学生学习计划、目标制定的指导，强化学生的学习策略意识。同时，授课过程中更要向学生明确授课的重点和难点，从而使学生有计划、有目标、有重点地投入到英语学习当中去。同时，还要鼓励学生对自己的学习适时地监控和评价，除了教师对学生的常规评价，还要引导学生进行自我评价、自我反思和学生与学生之间的互评，定期为学生提供英语学习心得等交流机会等。对此，研究者建议对学生实行元认知策略的培训。国内外的实践和研究表明，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，且能提高学生的学习成绩，有利于学生转变学习观念，也有利于我们教学模式的转变。

第三，自主学习意志与英语学习成绩未呈显著相关性，而自主学习能力以及自主学习能力的各部分均与英语学习成绩呈显著相关，且是正相关。因此，要提高学生的学习成绩关键在于培养学生的学习能力。仅仅帮助学生树立正确的学习动机和学习自信心还是远远不够的，更应加强学生对选择学习内容和获取学习内容技能的指导。

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附表1

G642

A

1673-0046（2016）12-0089-04