地方院校英语师范生自我效能感的调查研究

李 鸿，杨燕华

(玉林师范学院，广西 玉林 537000)

地方院校英语师范生自我效能感的调查研究

李 鸿，杨燕华

(玉林师范学院，广西 玉林 537000)

自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。本研究以250 名广西玉林师范学院英语师范专业大一到大四的学生为受试，通过问卷调查和访谈的方式，研究了他们的自我效能感现状及归因方式。研究发现，该校英语师范专业学生自我效能感处于中等水平，不同年级的学生自我效能感差异显著，不同性别和生源地的学生自我效能感无显著差异，并提出了提高英语师范生自我效能感的相关建议。

地方院校；自我效能感；英语师范生

一、研究背景

自我效能理论是美国心理学家班杜拉（1986）提出的社会认知理论中的重要部分。班杜拉认为，人们对其行为能力的自我信念（即自我效能）决定着人们的行为表现。自我效能是人们对自己处理事务所需能力的信念，涉及人类行为的控制和调节的各个方面，直接影响到在活动中人们怎样思维、怎样感觉和怎样行动。

近年来，自我效能已成为研究的热点之一。刘昕（2009）的研究发现，大学生的自我效能感在性别、专业方面没有显著差异。张译允（2010）的研究发现，大学生的自我效能感在性别、籍贯等方面无显著差异，在年级上差异显著。刘佳（2013）发现，欠发达地区师范院校的师范生自我效能感整体较高。贾振峰（2014）的研究指出，地方高校英语专业学生自我效能感总体水平偏下。然而，这些研究中，以地方院校英语师范专业本科生为研究对象的很少，并且研究结果存在不一致。因此，对地方院校英语师范生自我效能感的调查研究是当前必需的课题。

二、研究设计

（一）研究对象

本次调查对象为广西玉林师范学院外国语学院250 名英语师范生，其中，男生25 人，女生225人；城镇户口79人，农村户口171人；大一学生62人，大二学生67人，大三学生60人，大四学生61 人。

（二）研究工具

本研究包括问卷和访谈。本研究在梁宇颂（2000）的问卷基础上进行微调整。量表把学业自我效能感分为学能效感和学行效感两个独立的维度。学能效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信；学行效感是指个体对自己能否采取一定的学习方法，达到学习目标的判断与自信。学生在成就情境中，最初的认知过程包括对环境的知觉和对过去事件的解释，即归因，归因倾向又会影响学生的自我效能。归因分为内因和外因两个维度。量表采用李克特五级记分制，所得分数越高，代表自我效能感越高。1〈平均分≤3为低水平,3〈平均分≤4为中水平,4〈平均分≤5为高水平。访谈问题包括归因方面的四个问题。

三、调查结果

表1 自我效能感及归因数据总表

根据表1的数据，地方院校英语师范生自我效能的学能效能和学行效能两个维度总体都是在中等水平（3〈M≤4），即该校师范生自我效能感水平处于中等水平，与刘佳（2013）欠发达地区师范院校师范生自我效能感较高及贾振峰（2014）地方院校英语专业学生自我效能感总体水平偏下的研究结果存在差异；地方院校英语师范生归因的内因和外因两个维度都是在中等水平（3〈M≤4），总体平均分也在中等水平。

从表2可以看出，不管从性别、生源地还是年级来说，师范生的学习行为自我效能均比学习能力自我效能感要高。其中，在性别方面，男生的自我效能感平均分稍高于女生，并且高于总体平均分，与刘佳（2013）研究结果一致。在生源地方面，城镇学生和农村学生自我效能感平均分相差不大，城镇的学生自我效能感平均分稍高于农村学生，并且高于总体平均分。在年级方面有显著差异，大一学生自我效能感平均分最低，大二学生自我效能感平均分和大三年级学生自我效能感平均分相差不大，大一、大二和大三学生的平均分都没有达到总体平均分，仅有大四学生的学习行为自我效能感为较高水平，大四学生的自我效能平均分也为较高水平。

从表3可看出，师范生自我效能的归因在性别、生源地和年级上不存在显著差异。除了城镇学生以及大四学生以外，内因相对都比外因要高，说明城镇和大四部分的学生倾向于归为外因；剩下部分的学生倾向于归为内因。可能是因为城镇和大四学生相对比较自信，认为自己的能力较强，所以在归因的时候，倾向于归为外部原因。男生、城镇和大四学生归因平均分高于总体平均分，其余均低于总体平均分，说明这三个部分学生比其他部分学生更能做到积极归因。因此，可以得出自我效能与归因二者呈显著正相关的结论。

表2 自我效能感数据

表3 归因数据

访谈结果表明，大部分受试学生认为考试取得好成绩和在比赛中获奖会增加自己学习英语的信心，其中男生和城镇学生表现更明显，与问卷研究结果一致。大部分大一学生和大二学生比较担心自己会学不好英语，其中女生的比重较多，与问卷研究结果基本一致。大部分受试学生认为，英语老师在教学中的态度不会影响到他们学习英语的信心。

四、总结

本研究的调查结果表明：

第一，地方院校英语师范专业学生自我效能感在性别方面无显著差异，但男生的自我效能感比女生的稍高。这可能是因为我国虽然实施男女平等的政策，但无论是在社会上还是在家里，男女所受待遇还是不完全平等的。再加上我国的社会文化是以男性为主导的历史原因，男性在社会中的影响相对较强，这对于男女生在成长过程中的自我认知形成有显著的影响，从而造成了自我效能感的性别差异。

第二，地方院校英语师范专业学生自我效能感在生源地方面无显著差异，但城镇学生的自我效能感比农村的稍高。可能是因为虽然随着我国各方面的不断发展，经济实力日趋增强，人们生活水平有所改善，城乡差距也逐渐缩小，但物质上的落差和固有的观念，使得农村与城镇孩子的成长过程仍然有着一些差别。

第三，地方院校英语师范专业学生自我效能感在年级方面有显著差异，大一学生自我效能感较低，大二、大三学生自我效能感无明显差异，大四学生自我效能感最高。可能是因为大一新生刚入校，对周围环境还不熟悉，对所要学的专业有些茫然，因此，较其他三个年级的自我效能感低。另外，随着年级的升高，对学习和生活环境的熟悉，有了更多的专业认识和技能，使得高年级学生自我效能感较低年级的高一些。

本研究由于抽样样本较小，收集到的数据虽然信度可靠，然而效度不够，在未来的研究中可考虑扩大样本量，对比一本、二本院校学生的自我效能。

五、建议

根据本调查结果，对学校和老师提出以下几点提高地方院校英语师范生自我效能感的建议：首先，在学习中，为提高学生的自我效能创设良好的环境。结合学生语言水平进行课堂设计，加强实践教学比重，采取多元化标准衡量学生，对学生的学习给予适当的归因反馈，这样可以更好地激发学生学习的兴趣和欲望，进而使学生得到并掌握自己的学习策略，提高学习效率，增强自我效能感。其次，培养学生在日常生活和学习中设定适当的目标或任务，逐步实现目标完成任务，慢慢提高自我效能感。最后，培养学生要客观地认识自己、客观地分析自己的优缺点，正确地对待困难、挫折和失败，克服消极情绪的影响，寻求积极的归因方式，提高他们正确看待自己、自我评价和自我判断的能力，从而在该过程中不断地提升自我效能感。

[1]Bandura A.Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1986.

[2]贾振峰.地方院校英语学生自我效能感与自主学习能力实证研究[J].绥化学院学报，2014，34（2）:147-150.

[3]刘佳.欠发达地区师范院校师生自我效能感的研究[D].河北师范大学,2013.

[4]刘昕.英语专业学生自我效能感与英语自主学习能力相关性研究[D].青岛科技大学，2009.

[5]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.

[6]张译允.师范大学生自我效能感、社会适应能力调查研究[J].中国健康心理学杂志，2010，18（6）:709-712.

G645

A

1673-0046（2016）12-0087-02

本文是2015年国家级大学生创新创业训练计划项目“地方院校英语师范生自我效能感调查研究”（项目编号201510606022）的研究成果