将赏识教育引入独立学院的数学教学中

李永艳

[摘要]鉴于独立学院学生的特点与大学数学的学科特点，可以将赏识教育与独立学院的数学教学相结合，激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，并提高大学数学教学质量。

[关键词]独立学院  赏识教育  数学教学

一、赏识教育的内涵

所谓的赏识教育，是指用积极的观点，多角度地发现学生身上的优点和亮点，并给予充分肯定、鼓励与表扬的一种教育理念。运用赏识教育，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和培养学生豁达乐观的性格。正如德国教育学家弗斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

二、实施赏识教育的必要性

独立学院学生与其他本科院校学生相比，有其自身的特点，而且数学课本身也有其特殊性，这二者决定了实施赏识教育的必要性。具体表现如下：

1. 学生特点：独立学院学生很聪明，但由于学习积极性不高，自律能力不强，导致学习成绩并不理想;另外，现在90后大学生个性很强，难管理，班级凝聚力不强。适时地实施赏识教育，可以激发学生的学习兴趣，培养学生乐观包容的性格，增强班级凝聚力。

2. 学科特点：一方面，高等数学、线性代数、概率论与数理统计等数学课是大学生学习后续专业课的基础，需要学生提高重视，打下扎实的基础;另一方面，大学数学课知识点多、内容比较深奥，对于从中学开始数学基础不好的学生而言，这简直是难上加难，导致他们对大学数学课产生排斥，并有自卑感。在数学课上实施赏识教育，对于学生的每一点进步都及时给予鼓励，可以增强学生学习数学的自信心和兴趣。

三、将赏识教育与独立学院的数学教学相结合

1. 教师学会宽容，善待学生

赏识教育的前提是教师要宽容、善待学生。在课堂上，学生总有出错或达不到老师要求的时候，此时老师如果一味地责怪学生，只能使课堂气氛紧张，学生产生逆反心理，抵触学习;相反，老师应该宽容，正确地看待学生的错误，找到问题的症结，在和谐的气氛中进行教学，让学生变被动为主动的学习。例如，在学习高等数学中空间解析几何那一章时，我让一名学生直接给出直线方程，学生马上给出了一个平面方程作为答案，我很诧异，作为一个学习成绩中上等的学生，直接套用刚学的直线方程的公式竟然会出错。但我没有表现出失望，而是给他个无奈而善意的微笑，同时问他：“确定吗？还改不改？”同学立马意识到自己的失误，换成了正确的答案。我趁机提醒所有的同学注意直线方程和平面方程各自的特点，不要混淆。在教学过程中不能怕学生失误，重要的是想到好方法帮助学生改正。学生容易出错的地方就是大家的薄弱环节，要及时抓住，认真对待，并通过练习等加以巩固。

2.及时表扬，态度诚恳

教师在运用赏识教育时，必须有较强的实效观，做到及时肯定，并且态度诚恳。对于学生的赞扬一定要实事求是，不要夸张。在授课过程中，如果遇到学生有新观点，教师应该首先给予肯定，鼓励学生积极主动思考。同时，也要作出客观的评价，如果观点好，表现在什么地方，或者如果行不通，是由于哪个知识点没有考虑到，该如何改正。例如，在行列式计算的习题课上，有几名学生在计算四阶行列式时，用到之前计算三阶行列式的对角线法则。首先，要指明他们当时没有认真听课，否则不会犯这样的错误。其次，也要肯定他们掌握了用对角线法则计算三阶行列式，只是在推广到四阶行列式时出现了错误。要演示给大家看，是哪里出了问题导致此处不能用对角线法则。经过耐心讲解，学生认识到问题所在，并牢牢掌握这个知识点，后来在计算四阶行列式中没出过此类问题。我对于作业完成不错的学生也会在下次上课时点名表扬，并让他们给同学们讲解，这既是对学生的肯定也让学生得到了锻炼。

3. 对基础不好的学生，要有耐心

教育对象是有差异的，每个学生都应受到关注，对学习基础不好的学生尤其要有耐心，让学生感受到老师的欣赏和爱，重拾学习的信心。例如，有位学生，在大一第一学期的《高等数学》课听着就十分吃力，大部分内容是听不懂的。课下我了解到他的高考数学成绩为43分，可以说中学的数学基础很差。我和他约定每次《高等数学》课后都给他辅导一次，还根据他的水平留几道练习题加以巩固，而且在每章内容结束后给他串讲整章知识。这样的教学很慢，需要师生有足够的耐心，但效果很好，他每次课上的听课状态都有进步。坚持到期末考试，成绩很理想。

4. 方式多样

赏识教育的方式可以有多种，在课上可以对表现好或有进步的学生当众表扬;在批改作业过程中，如果发现学生思路清晰，方法巧妙，教师可以在批注处写上表扬鼓励的话，哪怕只是简单地画个笑脸，学生也能感觉到老师对自己的关注，学习上会更自信更努力;现在师生还可以通过聊天或留言的方式在网络上进行交流，教师可以在网上对学生当天或近期的表现进行评价或是善意的提醒，这种一对一的交流更有针对性，学生对老师更加信任，教师也更能听到学生的真实想法，以便更好地改进教学。往年在期中考试后，我会按考试成绩把学生分成四个等级，分级点评和提要求。今年期中考试后，我按照试卷失分的情况，把学生分为细节处马虎、概念混淆、基础题有盲点、综合运用题不会四种类型，让学生明白自己的长处和短板，有针对地对学生进行评价，并帮助学生制定学习计划。

5. 既有对象性，又面向全体

每个学生都有自己的特点和长处，教师要善于发现并赏识每个学生的闪光点，让学生感受到老师是公正的，老师是赏识自己的，从而激发他们学习的动力，并做到扬长避短，完善自己。去年我教授机械专业的《概率论与数理统计》课，分析期中考试成绩时，我发现其中一个班的同学全部达标，但是平均分比其他班都要低。回想这个班的平时表现，同学间的关系特别和睦，但是学生大都热衷于课外活动，学习氛围不够浓厚。对于这个班我要“整体出击”——让他们利用自己的优势，整体提高学习成绩。首先，针对没有一个同学掉队这种情况给予肯定和表扬，在整个专业这是他们的优势，同时，也让他们意识到其他每个班都有一部分同学要比他们优秀。接下来，我让班干部把整个班分成几个学习小组，以后给每个小组整体打分作为组内成员的平时成绩。他们互帮互助，成绩很快就赶上来了，班级凝聚力也更强了，期末考试不仅全班都达标，而且平均分达到整个专业的第一名。

6. 与批评相结合

赏识教育是欣赏学生的优点和进步，并给予表扬和鼓励，那是否要摒弃批评呢？完全不是，表扬和批评要相结合。教师如果发现学生的缺点和错误，要及时指正，但需要注意语气和方式方法，不要伤害到学生的自尊心。不要一味地否定和贬低，而是要以尊重为前提，就事论事，客观的分析利弊，诚恳的指出学生的长处和不足，并提供改正的方法和努力的方向。让学生对自己有正确的评价，做到扬长避短。有一名学生平时上课反应很快，经常得到表扬，同时他眼高手低，觉得自己很聪明就不愿意做练习和记忆一些知识。在我讲解定积分时，发现他连不定积分的积分表都记不住，对此我就直接点中他的要害——太懒了。以后每次做练习的时候，我都走到他身边督促他动手练习，上课之前检查他作业，在这种“压力”下，他慢慢变得踏下心学习，作业也有了明显改观。

课堂不仅是教师传授知识的地方，更是师生互动交流的过程，因此课堂氛围很重要。如果教师在讲课时有对象性，心里装着学生，并对学生抱有积极态度或较高的期望值，则师生相处和交流的气氛会比较融洽和和谐，教学过程更顺畅，学生就有机会从教师那里学到更多知识，从而也会更信任教师。学生也能从自己的行动中得到肯定和满足，增强学习数学的兴趣和积极性。

参考文献：

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（责任编辑 陈始雨）endprint