释放个性 让低年级语文教学更精彩

赖红环

[摘要]《语文课程标准》中指出，阅读是学生的个性化行为。如何更好地释放学生的个性，让学生的个性思维得到长足发展，这是摆在我们教师面前的重要课题。本文结合低年级语文教学实际，从“激发兴趣，关注阅读期待”“游戏助阵，丰富阅读形式”“以演助学，绽放自我风采”“促进交流，营造阅读环境”“培养习惯，提高阅读质量”等方面进行了探析。

[关键词]小学语文;阅读教学;低年级;个性化阅读

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生获得审美体验、提高审美能力的有效途径，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。《语文课程标准》中指出，阅读是学生的个性化行为。在进行语文阅读教学的时候，教师要注重引导学生体会作者对生活的感悟，更好地释放学生的个性，让他们主动投入到课文学习之中，并从中陶冶情操，获得启发，提高能力。

一、激发兴趣，关注阅读期待

开展个性化阅读，首先要注重激发学生的学习兴趣，促进学生主动阅读。要了解小学生的阅读期待，引导他们从自身的生活经历和体验出发，与课文产生共鸣。

低年级的小学生活泼好动，而且对未知的事物比较感兴趣，所以我们在上课的时候应结合这一特点，巧妙地调动学生的学习兴趣，促进学生自主阅读。例如，在教学《冬天是个魔术师》的时候，教师首先启发学生说：“一说起冬天，大家都会想起什么？”此时有的学生说西北风，有的学生说雪花，教师说：“相不相信老师也是一个魔术师，能够现在就制造出雪花给大家看？”学生们听说有魔术看，都提起了兴趣。这时候教师用多媒体软件在大屏幕上播放事先准备好的下雪场景，然后对学生说：“其实，老师并不是一个很好的魔术师，但是冬天却是一个真正的魔术师，大家想不想知道冬天都能变怎样的魔术呢？如果想知道的话，就自己尝试在课本里面找答案吧。”这时学生的兴趣立刻被激发出来，开始自主阅读课文。之后教师再提问：“谁能够告诉我，都在课文中看见冬天变了一些什么样的魔术呢？”同学们都踊跃发言，有的说“小动物都不见了”，有的说“湖面结冰了”，有的说“人们穿起了厚衣服”。整个教学中课堂气氛相当活跃，每一个学生都充分发挥了学习的主观能动性，获得了很好的学习效果。

二、游戏助阵，丰富阅读形式

低年级的小学生活泼好动，在课堂教学中教师不应过分压抑他们的天性，一味要求他们保持安静，而应想方设法活跃课堂气氛，让他们在游戏中阅读，充分释放自己的个性，学得更加轻松。

例如，在学习《豆儿圆》的时候，考虑到这是一首押韵的儿歌，教师便给学生设计了一个“收豆儿”的游戏。事先给每个学生一颗豆子，在讲台上放一个箩筐，让学生几个人一组站在教室的后面，然后开始念诵儿歌，在念到“跑进爸爸的大口袋”的时候，谁能够第一个将豆儿扔进箩筐里谁就是胜利者。通过这样的小游戏学生可以反复念诵课文内容，对文字的韵律也会有更加真切的感受。在此基础上，教师引导学生充分发挥想象力，仿照《豆儿圆》的儿歌形式创编新儿歌《花生谣》。“花生圆，花生香，花生长在杆子上……”虽然学生创编的儿歌还不是很顺畅，但是教师也应给予他们积极的鼓励，使他们能够热情高涨地投入到学习中。

游戏永远都是释放儿童天性的最好的学习方式。在教学的过程中，适当地开展各种游戏活动，可以使学生更快地进入学习情境之中，学习效果会更好。

三、以演助学，绽放自我风采

学生是阅读教学的主体，他们有着不同的个性气质、生活经验、心境和情趣。世界上找不到两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有两个完全相同的学生，每个学生都是独特的个体。为了释放学生的个性，让学生更好地理解课文内容，教师还可以采用融入情境、以演助学的方法，让学生表演一些具有故事性的课文。

例如，课文《小母鸡种稻子》具有很强的故事性，很适合学生进行短剧表演。在教学的过程中，教师把学生分成若干个小组，让他们自己分工，有的扮演主角小母鸡，有的扮演小鸭、小猫、小猪。为了激发学生的兴趣，教师可以让学生尝试准备一些简单的道具，如准备一些稻种，用彩色的纸条来制作成熟的稻子等，有些手工和美工能力较强的学生还制作了小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰帽子。通过准备节目，不仅强化了学生动手操作的能力，使班级学生更加团结，而且在不知不觉中学生就把课文背下来了，对课文情节的记忆也很深刻，这比强制他们背诵要好得多。在表演结束后，我让学生总结《小母鸡种稻子》讲述了什么道理，他们都能归纳出“付出就有回报，劳动能让人快乐”的中心思想。对于学生来说，表演的过程其实也是一个劳动的过程，他们从中得到了回报，得到了快乐。

以演助学的方法能够让学生更好地投入到课文的情境之中，让原本复杂的课文在一次次表演中更加深入学生的内心，也让语文课堂变得更加丰富多彩。

四、促进交流，营造阅读环境

在阅读教学的过程中，我们要给学生充足的阅读时间，为学生营造一个良好的阅读氛围，引导学生在自主阅读的过程中及时查找问题，并与其他同学进行小组合作学习，通过讨论交流尝试自己解决问题。

例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候，大家都认为乌鸦很聪明，但有一个学生说乌鸦其实一点都不聪明，如果他用石头将瓶子打碎的话，就马上能够喝到水，就无须那么麻烦地反复衔石子了。对于这位学生的发言，教师首先肯定了学生的求异思维，随后让学生展开讨论，一边分析课文的内容，一边思考这位学生说的方法是不是可行，课堂上的气氛一下子热烈了起来。讨论之后学生们得出了结论，那就是这位同学的想法不一定能够实现。一是乌鸦未必能够衔起重量足以打破瓶子的石头，二是瓶子如果真的碎了，水就会快速流光，乌鸦还是无法喝到水。这种开放性的讨论能够让学生更好地领悟课文，同时还能够开阔学生的思维，提高学生的阅读能力。

五、培养习惯，提高阅读质量

要提高阅读教学质量，就要注重培养学生良好的阅读习惯，帮助学生找到最适合自己个性特点的阅读方式，通过诵读课文、深度思考、积极讨论、勤做笔记等方法不断提高自身的阅读水平。

例如，《松鼠日记》这篇课文是以松鼠的角度来写的，在文章中不仅写了松鼠和其他小动物是如何过冬的，而且写了从秋天到冬天的不同天气现象，这对于学生来说，学习起来有一定的难度。教师可以让学生准备几支不同颜色的笔，用不同的颜色来代表不同的内容，如红色代表天气、蓝色代表松鼠、黑色代表刺猬等，在仔细阅读课文的时候将里面的内容用不同的颜色表示出来，最后再以表格的形式总结森林中的小动物在不同时间内都是如何过冬的。学生们对此都很感兴趣，在书本上用不同的颜色或者不同的线条做出记号，然后又根据内容整理成表格，如当“杨树落叶，草枯黄，天变冷”的时候，“刺猬”开始“准备干草和树叶做窝”，而“小松鼠”则“采蘑菇并晒蘑菇”等等。教师引导学生做笔记和摘抄，既有助于深化学生对课文内容的理解，又有助于帮助学生养成良好的学习习惯。

《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。因此，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。在开展阅读教学的过程中，教师要淡化自己的权威形象，将更多的阅读机会留给学生，让他们通过自主阅读彰显个性，不断提高阅读能力，促进个性思维的发展。

参考文献：

[1]陈立娟.小学语文个性化阅读教学的实践与思考[J].课外语文，2013，（3）.

[2]姚芬花.“一对一”个性化教学模式在小学语文教学中的应用[D].湖南师范大学，2014.

（责任编辑 赵永玲）endprint