大学英语教学中的口语教学实践研究

2016-02-27刘秀玲西安文理学院外国语学院陕西西安710065

新丝路（下旬） 2016年4期

关键词：语用能力口语教学大学英语

刘秀玲（西安文理学院外国语学院　陕西西安　710065）

大学英语教学中的口语教学实践研究

刘秀玲（西安文理学院外国语学院陕西西安710065）

摘要：国内外外语教学界的理论研究表明，外语教学的最终目的是培养学生具有在不同场合与他人进行口头或书面交流的能力。如何利用课堂提高大学生的口语能力，是大学英语教学迫在眉睫的任务。

关键词：大学英语；口语教学；语用能力

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.083

一、学生口语能力现状

大学英语教学中的口语教学一直是英语教学中的一个难题。经常会有这样的现象，在口语课堂上，由于学生程度参差不齐，个别水平较高的学生滔滔不绝，往往垄断课堂；大多数学生口语普遍较差，课堂上很少主动回答老师提出的问题，只是被动而简单地回答问题，口语差的同学在课堂上倍感同伴压力，加重其自卑心理，不利于口语的练习和提高。

二、英语口语教学实践

1.课堂活动模式

学生是口语课的主体，教学活动应以学生为中心。针对学生口语课课时少，练习机会少的现象，建议课堂上以小组讨论活动为主。大大增加了学生课堂用英语表达交流的机会，也增进了学生间的相互了解和友谊。

（1）陈述对某一问题的观点与看法

这项活动主要让学生就一些问题阐述自己的看法，讨论学生共同感兴趣的话题，如校园生活、兴趣爱好、职业倾向、热点评论等。题材广泛，内容多样，即符合学生的心理特点，也符合他们的认知水平。在初期阶段，对大多数学生来说，要对这些问题进行随堂发挥可能有些难度，所以，教师在课堂上要留给学生充分的讨论时间，对口语特别差的学生提供一定的语言帮助，这样学生可以在课堂上组织好语言，并把自己的观点和其他同学进行交流，这个活动可以分为四到六人一组，要求各个组员阐述对同一个论题的态度和看法。由于大家在活动中各抒己见，因而可以达到互相借鉴、互相学习的目的。

（2）接话练习

大学生虽然具备了一定的语言能力，但很难把语言能力转化为语用能力，即把所学知识运用到日常生活中去，所以对某些语言点的复习与操练尤为必要。比如为了使学生进一步掌握虚拟语气的用法，可以设计以下练习，让他们充分运用思维能力与想象力完成语言活动。具体做法是：以小组活动的形式进行，每组六人左右，教师可以把要练习的句型写在黑板上，即：If I +动词过去时，I would…。老师给出：If I had one million dollars， I would buy a big house.第一个学生说：If I bought a big house， I would invite my good friends to my house.第二个学生说：If I invite my good friends to my house， I would have a party in my house.第三个学生接着说：If I had a party，I would…，每人一句，依次类推，把这句话顺延下去。这个练习没有人数限制，学生可以任意发挥想象力，达到练习口语的目的。

实践证明，学生对这样的练习非常感兴趣，有极大的热情，充分发挥了想象力。最重要的是，每名学生都有同等的发言机会，使那些平时课堂上不太主动、不敢开口的学生找到了乐趣与自信，并得到了充分的锻炼。

（3）用英语释义

这个活动要求用英语对一些英语词汇进行定义，教师把要定义的词列在卡片上，然后交给某个学生，让其用尽量简单的英语来解释这些词，其余学生则根据该名学生的描述猜测该单词对应的汉语。如要求用英语描述“survive”，可以这样：continue to live despite an injury，accident， illness or war etc.还可以用举例法：For example， if someone did not die but remained alive after an air crash， that means he….根据描述大家会很快联想到“survive”这个词。实践证明，这个练习有一定难度，教师一定要给出一些简单、容易描述的词，使学生能较顺利地完成任务。这有利于学生养成用英语解释英语的习惯，进而培养学生用英语思考、解决问题的能力。

2.开展课堂口语活动应注意的问题

注意变更训练内容和练习方式以保持课堂的新鲜度。口语教学模式要灵活多变，如果一成不变，会使学生失去兴趣和积极性，因此，教师应不断创新适合学生练习的口语情景和活动，保持课堂活动的吸引力，激发学生的学习兴趣。各种训练形式交叉使用，能有效地活跃课堂气氛，激发学生参与口语活动的积极性，使学生形成良好的学习期待，更积极地参与课堂活动。

设计恰当的讨论话题。学习任务的难易程度对教学效果有很大的影响。学习任务太难，会打击学生的积极性和自信心。相反学习任务太过简单，也会使学生觉得课堂活动没有实际意义，对自己口语的提高帮助不大，从而产生厌学心理。因此，教师要根据学生的实际情况，设计既贴近学生生活，又具有一定挑战性的学习任务，保持学生的好奇心和求知欲。

给出必要的关键词或常用句型。虽然大学生已具备一定的英语口语表达能力，但因为其缺乏练习，语言输入较多而语言输出较少，常常有话说不出，对于一个话题，不知道该如何表达，所以教师有必要给出和讨论有关的句型和词语。比如针对话题：What is the climate in your hometown？教师可以给出一些关键词：temperature，tropical，rainy，damp ，frigid，cloudy，foggy，freezing，chilly，typhoon，flood，hurricane等。学生可以根据需要，选择自己用得上的词来回答这个问题。给出适合某一场景的关键词或常用句型，不仅能使学生高效地完成课堂口语活动，还能扩大其词汇量。

创造良好的语言环境。好的语言环境是培养学生语言运用能力的有效辅助。教师应为大学生提供英语试听条件，如观看英语原版录像、电影；要求学生经常收听英语广播、收看英语电视节目、阅读英文报纸等，使学生不仅有大量的语言摄入，同时有机会在真实的语言环境中运用所学到的语言知识与他人进行交流。