地方高校全程校企合作人才培养模式案析——以鲁东大学为例

魏国

(鲁东大学商学院，山东烟台264025)

地方高校全程校企合作人才培养模式案析
——以鲁东大学为例

魏国

(鲁东大学商学院，山东烟台264025)

为适应经济发展对人才培养的需求，许多地方高校已经实行校企合作人才培养模式。但是，在具体实践中存在着校企合作开展困难、合作程度不深等问题，严重影响了人才培养质量。“全程校企合作”人才培养模式，有助于实现校企合作的深度融合。

地方高校;全程校企合作;人才培养模式

一、问题的提出

党的十八大以来，我国经济政治文化社会等各领域呈现全方位“新常态”，与此相适应，高等教育领域也出现一些重要的“新常态”。以质量提升为核心的内涵发展和以改革创新释放办学活力是其应有之意。处在转型发展中的中国高等教育，必将发生一场重大结构性调整。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出，建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作，优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。新形势下，为适应经济社会发展对人才培养的需求，高校的人才培养模式近年来发生了转变。其中，许多地方高校已经实行校企合作人才培养模式。但是，在具体实践中存在着校企合作开展困难、合作程度不深等问题，严重影响了人才培养质量。“全程校企合作”人才培养模式的提出，有助于解决校企合作中的问题，从而实现校企合作的深度融合。

二、地方高校校企合作模式的理论分析

(一)人才培养模式的内涵

人才培养模式是手段，人才培养质量是目的，人才培养模式无论如何创新，如何变化，都要服务于人才培养质量这一根本。因此，我们在界定人才培养模式之前，首先要讨论人才培养质量问题。

人才培养质量是指教学活动满足教学价值主体需求的程度。无论是精英阶段，还是大众化阶段，高等教育的教学价值主体都包括教师、学生和社会。在精英阶段，更强调学术和教师层面。而到大众化阶段，则学生、社会的需求和影响凸显。因此，教学活动是由教师、学生和社会这三个主体构成，教师传授知识，学生学习知识，教师教授知识的效果，要通过学生学习知识的结果来体现，学生对学习的要求和期望是人才培养质量的出发点;而教和学的质量要通过社会的使用来检验。所以，学生除了是教学的接受者和受益者，也是教学的生产者;同时，社会也是学校人才培养的受益者和检验者。人才培养模式的核心是教学模式。教学模式是在某种教育理念、教学理论和学习理论指导下，围绕教学活动的主题，为提高教学质量和实现人才培养目标，在某种环境中进行相对稳定和系统的教学活动的一种范式。教学模式是教学理论的具体化，必须直接面向教学实践。传统的教学模式是黑板、粉笔与教师的讲解，课堂教学以“满堂灌”为主，师生之间缺乏互动或互动单一，容易引起教学活动乏味，已经不能适应现代教育理论和实践的发展，也无法满足信息社会新生代大学生的学习特点和需求。因此，在现代大学教学过程中，教育管理者和教师要探索和创新教学模式，以适应信息化背景下大学生和社会对人才培养模式和培养质量的新特点和新需求。

(二)地方高校全程校企合作人才培养模式

互联网和大数据时代，信息技术、网络技术与智能技术的发展改变了人们的沟通方式、生活方式，更重要的是颠覆了传统的学习方式，继而对高等学校的组织方式、管理方式与教学模式提出了挑战，慕课、微课、翻转课堂等各种教学模式的创新如雨后春笋。当今高校之间的竞争，已经不是高楼大厦与教育经费的竞争，而是以高质量的师资队伍为基础的教育教学模式之间的竞争。教学模式与人才培养模式的创新与发展已经成为世界高校竞争的焦点。这对地方高校来说，既是挑战更是机遇。因此，地方高校应该积极适应高等教育发展的新常态，敢于和善于打破原有的阻碍高校发展的不适应新形势的教育教学模式，积极创新和培育具有核心竞争力的教育教学模式和人才培养模式，在高等教育的全球竞争中提升学校的竞争优势。

虽然我国高校的组织形式与资源配置模式没有发生根本性变化，但是经济社会发展对人才需求的变化、信息化与网络化技术的迅猛发展对高校的组织形式和资源配置模式产生了重大冲击和影响。国家正在积极探索对高等学校进行分类管理，在这样的新形势下，地方高校首先要定好位，解决好培养什么样的人才问题。根据十三五规划“鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”的基本战略，地方高校应该积极顺势而为，积极探索和创新人才培养模式，充分发掘社会优质资源，使得高校资源与社会资源合理配置，优势互补，合作共赢。因此，必须探索各种合作形式，其中，校企合作是一种重要的合作形式。为解决在具体实践中存在的校企合作开展困难、合作程度不深等问题，我们创新了一种新型的校企合作组织形式，以形成校企全程合作的联合体，本文将其概括为“地方高校全程校企合作人才培养模式”，其基本架构如下图所示:

三、地方高校全程校企合作人才培养模式的成功实践:一个案例

地方高校全程校企合作人才培养模式是地方高校在人才培养过程中与企业的全过程深度合作模式，是一种不同于传统培养模式的系统化体系化的新型模式，贯穿于招生至就业始终，主要包括双方合作机制、具体组织形式、人才培养方案与课程体系的修订、师资队伍培训与互访、课程与教材建设、集中实训实习安排、授课方式创新、课内课外结合、就业指导与推荐就业等内容。山东省鲁东大学商学院自2012年开始与上海扶诚金融信息技术服务有限公司合作办学，开设了经济学金融理财与金融服务方向，这一合作项目是地方高校全程校企合作人才培养模式的具体体现，该项目的特色主要体现在以下两个方面。

(一)产学研协同育人机制的构建

基于“优势互补、资源共享、互惠多赢、共同发展”的原则，在适应市场经济发展需要的前提下，鲁东大学商学院与上海扶诚金融信息技术服务有限公司建立了校企合作关系。双方创新产学研合作模式，以培养经济领域急需的应用型人才为目标，以科研合作为推动力。本校企合作采取专业共建的方式，上海扶诚金融信息技术服务有限公司与鲁东大学发挥各自优势，强强联合以合办专业的形式进行合作。上海扶诚金融信息技术服务有限公司将金融行业实训课程体系、师资、就业服务等行业最新资源引入校方，丰富校方教学体系，共同制订学生培养方案、就业推荐方案，提高学生综合职业素质。通过共享资源，校方充分发挥其招生、教学实施与管理的优势，提升学校人才培养综合能力。校企双方合作、协同创新的模式如下图所示。

本专业课程体系包括通识教育和专业教育两大平台，通识教育平台课程注重学生综合素质的培养，以培养具有健全人格，能正确认识自我，认识社会，具备较强受挫能力和较高人文修养的学生为目标。而专业教育平台则用于培养学生的专业素质，以培养具备扎实的专业理论知识和熟练的专业操作技能的学生为目标。

通识教育平台具体包括提高学生的思想道德修养、身体素质、外语能力、心理素养、人文素养及职业素养等课程内容。其教学任务由鲁东大学和上海扶诚金融信息技术服务有限公司相关师资共同承担。通识教育平台中的公共基础课程和公共选修课程由鲁东大学相关院系承担;学科基础课程和学科选修课程由鲁东大学商学院承担。其中由上海扶诚金融信息技术服务有限公司承担的通识课程是在鲁东大学通识教育的基础上，侧重于培养学生作为未来经济领域的人才所应该具备的综合素质。

专业教育平台包括专业理论课程和专业实训课程，专业理论课程由鲁东大学商学院承担，通过专业理论课程的学习，使学生具备扎实的专业理论基础知识，以利于后面专业实训课程的开展以及创新思维的形成。由上海扶诚金融信息技术服务有限公司承担的专业实训课程在学生已经掌握了本专业的基础理论知识的条件下开展。注重培养学生的职业素养和实践操作技能。专业实训课程包括专业知识技能实训课程和专业操作技能实训课程，具体的实训课程如下图所示:

本专业的课程教学任务由鲁东大学和上海扶诚金融信息技术服务有限公司共同承担。由鲁东大学承担的通识课程和专业课程以集中授课为主，开放教学为辅。由上海扶诚金融信息技术服务有限公司承担的通识课程则以开放式教学为主，集中授课为辅，集中授课的目的是讲授学习方法，布置学习任务，引导学生课下自主学习，实施开放式教学。

由上海扶诚金融信息技术服务有限公司承担的专业实训课程采用集中授课和半开放式教学相结合的模式，其中集中授课采用分段授课方式。由于专业实训课程实践操作性强，承担教学任务的教师由上海扶诚金融信息技术服务有限公司根据实训内容聘请业内专家担任。课堂教学仍以引导为主，为学生设定学习目标和学习范围，一部分内容在课堂教学中完成，另外的内容由学生自修完成。因对于一门课程，课堂集中讲授的只是一部分，大量的内容需要学生自我学习，所以，同一门课程分段进行授课。

(二)教学管理体系的创新

学院建立了由“质量标准、组织保障、信息与反馈、整改与结果应用”四大系统组成的教学质量监控体系，形成了学院领导、教师、学生全员参与的有效监控运行机制。在具体教学管理实践中，不断完善教学质量监控措施，逐步形成并严格执行领导听课、教学督导、常规检查、定期评估、学生评教和教学信息员制度，加大课堂教学、实践教学、学业考核、毕业论文(设计)等教学环节的监控力度，保证教学质量监控效果。

经济学金融理财与金融服务方向的教学管理的一大特色是学生的自我学习管理，包括社团式管理和在线学习管理系统。本专业学生成立社团，名称为“扶诚社”。“扶诚社”属于自律性学习型管理组织，同时承担第二课堂学习组织职能，设社长1名，副社长2名，社长和副社长由全体同学投票选举产生。社长和副社长负责组织实施“扶诚社”的各项社团活动，同时协助完成“上海扶诚”承担的教学工作。“扶诚社”的具体功能包括:进行开放式教学引导;组织各种学习活动和竞赛活动;为本社团学生提供一个学习交流的平台;同时协助“上海扶诚”对学生的学习效果进行检验。

此外，为了提高学生的实践应用能力，商学院制定了《鲁东大学商学院实习管理规定》，规定学生必须参加专业实习和毕业实习，成绩合格并取得相应学分，才能获得毕业资格。商学院所有专业的专业实习和毕业实习实行集中实习制度，并签订大学生实习协议。2012级经济学金融理财与金融服务方向的全体学生第7和第8校企全部在上海集中实训实习，效果显著。

［1］刘东．企业网络论［M］．北京:中国人民大学出版社，2004．

［2］王茜．IT驱动的商业模式创新机理与路径研究［J］．管理学报，2011，(1):126－132．

［3］张一春，贾晓燕，刘平．创新高校教学信息化建设内涵与发展战略［J］．现代远程教育研究，2011(4):27－31．

［4］范春晓，孙娟娟，吴岳辛．高等教育教学信息化条件下的多方互动教学模式研究［J］．北京邮电大学学报(社会科学版)，2012，(4):122－126．

［5］孙汉群．高校教学信息化建设的问题与对策研究［J］．中国教育信息化，2012，(1):12－14．

(责任编辑 梅焕钧)

On Talent Training Mode of School－enterprise Cooperation in Local Universities Under the New Situation

WEI Guo
(School of Business，Lu Dong University，Yantai，Shandong 264025)

Under the new normal economic development of our country is facing structural adjustment problems，solving the problems needs to match up with the talent structure．In order to meet the demand for personnel training of economic development，the university personnel training pattern has changed in recent years．Among them，many local colleges and universities have been implemented school－enterprise cooperation in personnel training mode．However，There are still plenty of shortcomings in practice of cooperation．For instance，school－enterprise cooperation difficult，cooperation degree is not deep，etc．These problems impact the talent training quality seriously．"Full process cooperation"talent cultivation mode is proposed，to solve the problems in school enterprise cooperation，so as to achieve integration of school－enterprise cooperation in depth．

local universities;the whole school－enterprise cooperation;talent training mode

G648．4

A

1672－2590(2016)02－0122－04

2016－02－19

鲁东大学2014校级教改课题“地方高校转型背景下大学生应用能力校企深度合作培养模式的研究与实践”研究成果。

魏国(1967－)，男，山东莱芜人，鲁东大学商学院副教授，经济学博士。