德育教学影响因素的实证分析

黄秀海，滕清秀

(浙江财经大学数据科学学院，浙江杭州310018)

德育教学影响因素的实证分析

黄秀海，滕清秀

(浙江财经大学数据科学学院，浙江杭州310018)

高校德育教学效果是各方关注的焦点。运用统计方法，对抽样数据进行分析，发现德育教学满意度比较低，教学模式间的差异对教学效果影响不大，师生之间思想问题交流的方式、次数及学生对倾诉对象选择等因素与教学满意度间具有密切关系。因此，提高德育教学效果的关键是师生双方以构建良好的沟通交流关系为前提。

德育教学;影响因素;实证分析

一、问题的提出

目前，以网络、数字媒体、电视等为代表的信息技术已经深刻地影响着人们的日常生活与工作学习，特别是对高校的德育教学影响很大。由于我国的经济、社会正处于全面的变革时期，社会意识形态、社会制度、文化特征、国家民族发展的国际政治经济战略取向与西方社会各个方面都发生着冲突，产生的各种社会矛盾通过网络信息系统及时、全面地传播开来，导致大学生在思想认识上、在是非判断上、在价值目标确立上、在处理各种利益格局调整过程当中自己恰如其分的社会行为上，存在很多困惑、彷徨、犹豫，有些大学生道德选择的多元化与道德价值判断点模糊化倾向比较明显，少部分学生理想信念模糊、价值观念错位、心理发展失衡甚至扭曲的现象日趋严重［1］。

同时，信息技术环境改革了传统的德育教育模式。传统的德育教育模式以教师的课堂教学为主要形式，理论教学与思想引导的教育是间断的，而信息技术条件下因网络的虚拟性打消了“面对面”交流中的种种顾虑，学生能够坦率地表达自己的思想。学生可以利用电子邮箱、QQ号码、微信等聊天工具与教师进行全方位、全天候的交流、谈心［2］。这种交流方式在无形中拉近了师生间的距离，学生与老师在地位平等的状态下谈出了自己的心里话。网络的开放性实现了自主学习、合作学习、协作学习，有利于学生主动发现，主动探索，培养学生的想象力和创造力，正确的成长、成人、成才［3］。

显然，在现代信息技术条件下，如何科学评价德育教学效果是我们急需研究的问题。目前，对信息技术条件下的德育教学效果定性分析的文献很多，实证分析文献成果极少［4］。台湾学者曾经做过实证方面的分析，他们把信息技术在教学中的角色分为0到4五个等级，通过相应的评分后，对德育教学效果进行了实证分析，发现信息技术条件对德育教学效果具有一定的促进作用，但效果不显著。那么，信息技术条件对我国的德育教学效果影响如何?本文以浙江省信息技术环境下的高校大学生德育教学情况为研究对象，通过抽样调查，获取样本数据，通过统计实证分析，客观评价信息技术条件下对德育教学效果，探索德育教学改革中需要解决的问题。

二、数据分析

(一)调查方案设计

围绕“信息技术条件下德育教学模式及其评价机制”的研究，作者设计了相关的调查问卷，展开了抽样调查，获取了样本数据。其中核心部分即调查表的调查项目有7个问题，围绕信息技术条件环境:①学生对学校德育教学平台设施的了解程度;②目前德育教学的主要形式;③学生与德育老师、辅导员交流的主要方式;④每学期与老师心理因素问题交流的次数;⑤学生心理问题倾诉的主要对象;⑥信息技术条件对师生沟通的便利性;⑦技术条件下德育教学的满意度等。

此次调查对象为浙江省下沙高教园的在校大学生，采取概率抽样方式展开调查，抽样调查共发放调查问卷200份，回收200份，其中有效表格187份，有效率为93．5%。

(二)数据处理及分析

1．学生德育教学模式满意度分析。任何教学效果都可通过学生的满意度情况得到评价，我们首先分析学生对目前德育教学的满意度情况，运用SPSS先对德育教学模式满意度进行描述性分析，有关情况如表1所示:

表1 德育教学满意度分析

从表1可知，学生对当前德育教学模式的满意度最小值是40，最大值为99，极差为59，说明学生对当前德育教学效果的满意度分化严重。满意度的平均值为76．32，中位数为80，标准差为11．515，平均分小于中位数，这显然呈现出左偏特征，这说明学生对当前德育教学模式的满意度整体偏低。这种情况我们可以从表1的偏度与峰度得到佐证，偏度为－0．845，说明变量分布呈现出左偏特征，并且偏斜程度不小;峰度为0．389，小于1．8，说明满意度变量呈现出平顶分布特征，变量没有明显的聚集特征。

满意度平均分为76．32，比较低的原因是:德育教学是高校的公共必修课，作为公共必修课学生的满意度(比较教师的“学评教”成绩)一般都在90分以上［5］。因此，76．32的满意度分值是比较低的。

2．影响德育满意度的因素分析。既然大学生对目前的德育教学效果不甚满意，究其原因，我们可对相关影响因素作如下分析。

(1)各种教学模式的影响分析。在调查表中我们选取了目前各高校德育教学常见的“课堂教学、红色革命基地参观学习、成功人士演讲、信息技术条件下的案例教学”形式，这些教学形式对德育教学效果的影响情况如表2所示:

表2 不同教学模式对教学效果的影响情况

从表2可知，在接受调查的学生中，目前采用课堂教学为主要形式的有172人、占比92%，到红色革命基地参观学习的学生只有11人、仅占比5．9%，学校邀请过明星、英雄等成功人士演讲的有74人、占比39．6%，采取其他形式的有66人、占比35．3%。可见，传统教学模式、红色革命基地参观学习、明星英雄成功人士演讲及信息技术条件下的案例教学等各种教学模式彼此之间无显著性差异。这说明德育教学，即人的思想问题不因教学模式的差异而有所不同。

(2)不同交流方式条件下的满意度。现在我们分析不同交流方式对德育教学满意度的影响关系，相关情况整理如表3所示:

表3 交流方式对教学效果的影响情况

从表3可知，从学生与老师交流的方式上分析，采用课间交流的有97人、占比51．9%，采用博客交流的人数为零，采用电话交流的有62人、占比33．2%，采用微信交流的有66人、占比35．3%，采用QQ交流的有57人、占比30．5%，采用电子信箱交流的有48人、占比25．7%，无交流的有31人、占比16．6%。可见，在这些交流方式中，课间交流仍然是学生与老师交流的主要方式、满意度最低。其次是电话、微信、QQ等信息技术形式，满意度要高些，这说明信息技术条件对师生间的交流具有很大的帮助作用。

从交往方式的性质分析，如果课间交流作为师生间交流的主要方式，这说明师生间一般并没有过多的私下交往关系;能够利用电话乃至微信等信息技术方式(据作者所知，因种种原因，现在许多高校师生间仅限于课堂期间的互动关系，电话、QQ乃至微信交往的师生不多，因此，能够拥有老师电话与微信的学生本身就说明与老师的关系要好些)与老师进行交流的方式具有全天候特征、交流时间往往也不局限于授课的时间，具有长期特征，这部分学生的满意度也最高。可见，利用信息技术条件，教师与学生形成良好的沟通关系，可增进相互了解，有助于提高他们对教学的满意度。

(3)师生间交流想法、谈心次数的影响分析。德育教学旨在“育”“德”，帮助大学生树立正确的人生观与价值观，特别是现在的大学生基本上为独生子女，独立能力差，社会竞争残酷，那么遇到心理上的问题在所难免。如果遇到了学习上或者生活中的种种问题，需要找人沟通与倾诉。那么，他们与辅导员及德育教师交流想法、谈心次数与教学满意度间的关系怎样?相关变量的分组描述性情况如表4所示:

表4 交流想法、谈心次数分组情况

从表4可知，在一个学期中与老师交流次数为零的有59人，占比31．6%，这一群体对德育教学的满意度均值为73．10;与老师交流次数为1次的有64人，占比34．2%，这一群体对德育教学的满意度均值为75．38;与老师交流次数为2次的有39人，占比20．9%，这一群体对德育教学的满意度均值为78．64，交流次数在2次及以下的累计162人，累计占比86．70%。2次及以上的人数共计25人，占比13．3%。从表2可知，其实谈心次数5次以上的只有2人，远远小于谈心次数为零的59人。因此，绝大多数学生并没有与老师开展有益的双向互动交流。

同时，通过变量分组情况，我们还可以看到这样的一些规律:随着与老师交流次数的增加，学生对德育教学的满意度从最低的73．10稳步增加到最高的90，学生对德育教学效果的满意度逐渐增大，呈现出正向变化关系，但人数却呈现急剧下降趋势，从最高的59人下降到最小的1人。可见，学生整体来说与老师谈心交流的现象待加强，德育教学的方式方法需要适当进行改进才行。这种情况可以形象用图形进行描述，相关情况如图1所示:

图1 交流与读心次数的分组情况

(4)情感倾诉对象条件下的满意度。在市场经济条件下，当代的大学生来自于学习、生活、就业等方方面面的压力很大，当情感、心理出现问题时他们首先想到的倾诉对象可间接说明德育教学效果的情况。有关情况整理如表5所示:

表5 情感心理问题倾诉对象对教学效果的影响情况

从表5可知，当学生遇到情感心理等问题时，选择与辅导员、老师进行交流沟通的只有14人、占比7．50%，选择与同学、朋友进行交流沟通的人数最多，为168人、占比89．8%，选择与父母亲及自己化解的人数一样，同为105人、占比56．1%，选择其他方式的人数最少，为13人、占比7．50%。很显然，情感心理问题主要在同学与朋友之间沟通，其次是父母亲与自己化解，而选择辅导员、老师作为交流的人数很少。究其原因，其实也很简单，因为同学朋友基本上是同龄人，交流沟通无隔阂、无压力，这是解决心理问题的主要方式。其次，父母亲作为心理问题倾诉对象也占有很重要的地位，这种情况学校应该知会学生家长，一起引导学生的成人、成才。再次，选择自己化解的也不少，这种情况应该区别对待，如果是成熟或者性格外向的学生，这种化解方式是合理的，但如果是性格内向或孤僻的学生，则需要老师及时帮助与引导。最后，选择与教师交流的人数很少，这充分说明德育教学并没有给予学生思想上、心理上充分的信任，需要我们积极探索新的教学模式与方法。

但从不同倾诉对象的满意度情况看，选择与辅导员、老师进行沟通的学生，能够理解与信任老师，对他们的教学效果满意度最高，为82．07。其次是与父母亲交流的学生，一般正确地解决了心理问题，对老师教学应该有一个正确的认识，满意度为77．28。然后是通过同学与朋友化解了心理问题的学生，满意度为76．33。再次是选择自己化解的学生，他们的满意度为75．35。因此，对德育教学来说，要想提高学生对教学效果的满意度，必须首先选择亲近学生，与学生作朋友，让学生遇到心理思想等问题时愿意找老师进行交流与沟通，这样学生的心理思想等问题可以得到及时与合理的解决。

三、结论及建议

通过以上的实证分析，我们得出这样的结论:学生对目前德育教学效果的满意度评价整体偏低。在对影响因素的分析后发现:不同教学模式的差异对教学效果影响不大;以电话、QQ及微信等方式与老师进行沟通交流的学生比那些仅在课间与老师交流学生的满意度要高，交流的次数越多、满意度越高;当遇到思想心理等情感问题时，选择老师作为倾诉对象的学生对教学的满意度最高。

可见，影响德育教学效果的主要因素是教师与学生之间的师生情谊，或者说朋友关系。如果师生之间能够建立良好的交往关系，经常谈心、交流想法，教师就能够及时化解学生在学习或生活中遇到的各种思想心理等方面的问题，也容易获得学生信任，可帮助学生树立正确的世界观与人生观，学生对老师的德育课堂教学满意度也高。

本文首次通过抽样调查数据，对我国高校德育教学效果进行了实证分析，从分析结论可知:充分利用信息技术条件，与学生做朋友，建立良好的沟通交流关系，多交流、多谈心，及时疏导学生思想心理等情感问题有助于学生健康成长，是提高德育教学水平的重要基础。

［1］何克抗．关于信息技术与课程整合的理论思考［J］．中小学电教，2005，(12)．

［2］刘向永．解读信息技术与课程整合［J］．中小学信息技术教育，2005，(3)．

［3］张颖．信息技术教学中德育思想的渗透［J］，中小学信息技术教育，2005，(4)．

［4］滕清秀．学生评教行为因素统计分析［J］．安康学院学报，2009，(6)．

［5］黄秀海．高校教师压力情况的因子分析——以浙江省下沙高教园区为个例［J］．现代教育科学，2008，(3)．

(责任编辑 梅焕钧)

Empirical Analysis of Moral Education Influencing Factors

HUANG Xiu－hai，TENG Qing－xiu
(Zhejiang University of Finance and Economics，Hangzhou，Zhe Jiang，310018)

The teaching effect of college moral education is the focus problem．By analyzing sample data，the paper discloses that the teaching satisfaction of moral education is relatively low．The difference of teaching mode is not significant．The way of communication between teachers and students，the number of times and the choice of talking object have a high degree of correlation with teaching satisfaction．Thus，the key to improve the teaching effect of moral education is to establish a good relationship between teachers and students．

moral education teaching;influence factor;empirical analysis

G41

A

1672－2590(2016)04－0136－05

2016－04－15

全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度专项课题“信息技术环境下德育教育模式及评价机制研究”(146231948)

黄秀海(1966－)，男，湖南怀化人，浙江财经大学数据科学学院教授，博士。