CBE教学模式对运动人体科学实验教学中心实验课程设置的启示——以《体适能概论》为例

王玮

CBE教学模式对运动人体科学实验教学中心实验课程设置的启示
——以《体适能概论》为例

王玮

CBE教学模式作为在北美各国较为流行的教学模式，近年来引入我国多个高校。针对运动人体科学实验教学示范中心在引入并借鉴CBE教学模式的过程中所发现的一些问题、对现有的实验教学模式及对学生实验能力提高所产生的影响，展开深入讨论，力求对实验教学改革产生一定的借鉴作用。

CBE；实验教学中心；实验课程改革

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.078

目前，CBE教学模式作为目前在北美各国较为流行的教学模式，在学生能力培养方面有其明显的优势，也对地方高校的教学改革产生了积极的影响。从2005年开始，安阳师范学院就对加拿大能力本位教育(CBE)教学模式深感兴趣，并多方关注。经多方协调沟通，最终于2010年5月安阳师范学院与CBE教学模式创始学校——加拿大荷兰学院签署了长期合作办学协议。2011年CBE教学模式被引入我校，在实验教学中引入并借鉴CBE教学模式的过程中所发现的一些问题、对现有实验教学模式及对学生实验能力提高所产生的影响，展开深入讨论，力求对其他地方高校的体育教学改革产生一定的借鉴作用。

1. 确定CBE模式下的教学计划的开发

CBE教学模式分四个阶段：教学计划开发(Develop A Curriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。其中关键是CBE的课程开发。DACUM本质上是一种分析和确定某种职业所需能力的方法，现在已成为了一种科学、高效的课程开发方法。

通过对加拿大荷兰学院休闲体育与管理专业的教学大纲及培养目标进行分析研讨，结合我校运动人体科学实验教学示范中心的实际，运用DACUM图表对我校社会体育专业的实验教学计划进行调整，增加了能够提高学生实际操作能力的课程的比例，而这些能力正是来源于用人单位的需求。我校派专业教师深入用人单位(见表1)进行广泛调研，广泛征求用人单位的意见，听取他们的建议，了解他们对社会体育专业学生的能力需求。

表1 用人单位基本情况表(部分)

经过多方走访、调研，历时三个月最终制定出符合我校实际的教学计划。如表2所示。在这个学习分析表中，我们更注重社会体育专业学生通过实验、实训解决健身指导中所遇到了问题，培养更符合用人单位需求，具备健身相关知识的应用型人才。

2. 荷兰学院运动休闲专业与社会体育专业实验课程设置上的差异

加拿大荷兰学院作为CBE教学模式的创始学校之一，一直秉承能力本位的教育理念。运动休闲专业与我校社会体育专业实验课程设置之间有显著的差异，具体差异见表3。

表3 运动休闲专业与社会体育专业部分实验课程设置对比一览表[1]

加拿大荷兰学院的实验课程一般独立于理论课程单独开设，采用单独收费的形式，作为运动休闲专业的学生每年的实验费用是800加元，且主要实验场所都和学生的职业有较大的关联，如学生在校外商业性质的健身中心，学习健身技能；在超市了解市场上销售的和体适能有关的食品、饮料的主要成分、热量等数据，学习运动营养学的相关知识；在瑜伽馆体验式学习高温瑜伽的锻炼方法；通过多种形式提高学生的职业技能，满足用人单位的需求。而安阳师范学院的类似实验课程却有着实验学时偏少、与职业结合不紧密等现象。

3. CBE教学模式在地方高校中的应用

3.1 CBE模式下社会体育专业学习学习链路的制定

为了提高学生所应具备的的专业、学习、社会等能力，对现有的课程进行了调整，增加相关课程的实验学时数，并制定出适合就业市场需求的学习链路，如图1所示：

图1 专业单项职业能力——学习链路

3.2 CBE模式下社会体育专业实习及就业的基本情况

结合CBE模式对社会体育专业的课程进行调整之后，适当增加了社会体育专业的实践及实训学时，每学期设定一定的实践学分，大四第四学期进行有针对性的实习实践，近年来我校社会体育专业学生广泛深入健身机构、拓展训练公司、体育产业相关企业进行实训实习，收到了较好的效果，也大力促进了学生的就业及创业，社会体育专业学生就业率保持在95%以上，通过对用人单位的调研结果，毕业生的满意度从原来的的83%提高到了94%。

3.3 CBE教学模式对实验教学改革的启示

在社会体育专业的实验课堂尝试引入了CBE教学模式中的一些教学理念与教学方法，采用分组法对学生进行分组，每小组5-6名学生。广泛采用小组共同讨论问题、演示挂图及汇报课件、轮流发言等教学活动，培养了同学的团队精神、提高了学生的动手能力、同时也在快乐的气氛中巩固了专业知识。广泛建立实践基地，使学生的实验地点可以设置在和行业相关的健身机构、社区服务中心等地方。CBE教学模式中有许多优点可以为地方本科院校实验课程设置所借鉴，给我们的教师以启示。

3.3.1 目标明确，要求具体

CBE的显著特点是教学目标是使受教育者掌握所必须具备的能力以从事某一种职业，在学习过程开始之前，指导者与学生均对预期达到的目标、结果及评价方法、评价标准都非常清楚。所以无论是教师的指导还是学生的学习都具有非常明确、具体的目标，这些目标可被观察并能被测量。

3.3.2 学生中心，做学合一

在能力本位教育中，“教师不能替学生去学习，因为学习是个人的事，但教师可以利用策略促进学生的学习”[2]。强调“从做中学”是CBE教育模式的一个显著特征。

CBE教学模式主张把学生当成课堂的主角。教师在课前参与学生学习的组织与设计；在课中参与、引导学生的学习；在课后促进和指导学生的学习。教师应当在整个教学过程中的学习教学方法、探索教学问题、实践新的教学思想、事实教育改革[3]。事实上，站在学生身旁对其进行引导比成为讲台上的一名圣人更有意义[4]。

3.3.3 评价全面，反馈及时

CBE的基点是如何使学习者掌握从事某一职业所需的能力，这是一种包括态度、技能、知识等在内的综合能力[5]。这样的综合能力是必须要靠深入行业内的各种实践活动才能习得的，所以对学生全面的评价是由CBE教育模式的特征所决定了的。

CBE教学模式要求每个学生“从做中学”边学边做，为评价学生学与做的效果，其评价方式呈现出“多维”、“全程”的特点[6]。多维是指成绩由考勤、作业、课堂表现、小测验等组成，包括课上与课下学习小组的活动，包括教师的评价也包括同学相互评价。

3.3.4 注重能力，学以致用

引入CBE教学模式，开发职业能力综合包，结合专业课程在课堂上有目的地进行专项能力的训练，既可提高学生的职业能力，又能增强学生的自信心，还可改善教学效果，可谓是一举多得。

3.3.5 方法得当，灵活多样

能力本位教学模式提倡 “Tell me and I forget; Show me and I remember; Involve me and I understand.”( 我会忘记你告诉我的；我会记住你给我看的；我会理解你让我做的。)的教学思想[7]。CBE教学模式独特的教学方法，以激发兴趣、满足需求为出发点，把目标定位在培养学生职业能力上。例如，流行文化引入：把近期发生的流行文化内容引入教学文件，激发学生兴趣，这样会使课堂活泼许多。展示法：让学生在完成作业、创意之后，采用图版、PPT的方式在班级进行展示。溶冰活动(Ice-breakers)：教师组织的一些打破沉闷局面、活跃课堂气氛的活动。还有自我介绍时用的“说名字做动作”、激励团队协作的“叠纸塔”等。多样的教学方法有利于营造和谐轻松的教学环境，更有利学生对相关技能的掌握。[8]

4. 结论与建议

4.1 CBE教学模式能够提高学生的实践能力

在引入CBE教学模式之后，对我校学生的能力提高起到了较好的作用，尤其对针对就业所需要的实践能力提高方面尤为显著，结合安阳市的实际情况，让学生广泛参与到相关实训及实习中去，使学生在户外运动能力、健身指导能力、体育市场营销能力上都有了长足的进步。

4.2 切忌全盘照搬，以免水土不服

CBE教学模式在北美的良好发展，与特定的经济水平、人文地理环境、教学理念和条件有直接的关系[9-10]，国内高校并不能照搬照抄，地方本科院校在借鉴时，要接地气，扬长避短。国外的专科及社区学院的教学模式有时候不太适合国内的本科教学，要努力使其“中国化”，也可以个别专业引入进行先行先试。

4.3 提高师资队伍水平，以免闭门造车

CBE教育模式要关注行业需求，及时调整，可以对学制、师资队伍引入制度进行改革。可以多聘任行业内的导师参与教学工作，作为高校教师应该建立轮训制度，定期回到行业内进行“充电”，更新知识结构，避免“十年一本教案”的现象的发生。

4.4 考虑国情，酌情引入

任何一种教学体系都不可能是完美无缺的，CBE有优点也有缺点，在西方国家对它不乏争论[9]，我们在借鉴时要充分考虑国情和校情。CBE教育模式尤其强调学生的现场实习、实践操作，要求有很多的实习基地，这对于我们这个人口大国和许多人满为患的学校来说，无疑是个巨大的挑战。而且CBE教育模式对学生进行个性化的培养模式也会给管理带来一些操作上的难度。

[1] Sport and Leisure Management.[EB/OL].[2016-05-18]. http://www.hollandcollege.com/programs/sport-and-leisure-management/.

[2] Silberman, M. Training the Active Training Way:8strategies to Spark Learning and Change[M].San Francisco:Pfeiffer2006:1-6.

[3] 董玉梅.试论教师素质的核心内涵-能力本位[J].中国成人教育.2006(8).

[4] George W.Gagnon. 建构主义学习设计-标准化教学的关键问题[M].宋玲译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[5] 任国防.CBE教育模式对普通学科教育的启示[J].河南师范大学学报.2012(9).

[6] 刘春生，宫雪，米靖．能力本位职业教育与培训理论和实践探源[J].河北师范大学学报(教育科学版).2006(5).

[7] 邓泽民.CBE理论与在中国职教中的实践[M].北京：煤炭工业出社.1995:35-38.

[8] 徐永利.趣在求是，学以致用-对高等教育理念创新的思考[J].教育研究.2011(11).

[9] 洪光磊.能力本位的职业教育和培训[J].外国教育资料.1995(2).

[10] Chappell,C.Quality &Competency Based Education and Training[M]. The Literacy Equation.Queensland:Queensland Council for Adult Literacy,1996：71-79.

河南省教育厅教学研究项目成果(项目编号：2012SJGLX222)；河南省社科联调研课题一等奖(项目编号：SKL-2013-2607)。

王玮(1976- ),男,河南淅川人,研究方向：运动人体科学，讲师,安阳师范学院体育学院。