“小群体—合作”教学法在高校公共体育网球课教学中的实验研究

周光德

“小群体—合作”教学法在高校公共体育网球课教学中的实验研究

周光德

本文主要就“小群体—合作”教学法在高校公共体育网球课教学中的实际应用，展开了相关研究实验工作，首先对网球的特点及其在我国当前的教学现状情况予以了简要的概述，而后就相应的实验设计与控制进行了深入的研究，并最终对实验结果进行了细致的分析，同时提出了一些具体的改进建议，以期能够为相关的教育教学工作提供一些可供参考的内容。

“小群体—合作”教学法；高校；公共体育；网球课教学

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.068

网球是一项极具休闲、娱乐、健身等功能于一体的体育健身项目，具有十分巨大的锻炼意义。在目前的高校公共体育网球课程教学中，具体的教学方法研究工作开展的较少，而今伴随着体育教学工作的不断发展，其教学内容越来越朝着心理教育、健康教育、行为规范教育等方向发展，而传统的教学方法显然已经难以适应目前实际的教学需求，因此就这一问题展开相关的分析与探讨具有十分重要的作用与价值，应当引起人们的重视与思考，据此下文之中将主要就“小群体—合作”教学法在高校公共体育网球课教学中的具体应用，展开具体的实验研究。

1. 概述

网球起源于12世纪的法国，在美国得到了蓬勃的发展并被推广到了全世界，网球这项运动具有悠久的历史，是目前全世界范围内最受人们欢迎的体育运动项目之一。因为其所具备的独特运动魅力被人们冠以了“第二大贵族运动”的美誉。伴随着我国整体经济水平的高速发展，人均生活水平持续提升，依据马斯洛的需求层次理论人在满足了最为基础的物质需求后，必将会追求更为高级的社交需求，以及提高对生活质量的追求，因此网球运动所具备的健身、娱乐、休闲等功能要素也便成为了时下最受人们所青睐的一项休闲娱乐活动。

网球运动是一项兼具趣味性与技术性的体育活动，其在我国目前的推广工作还较为初级，一般只有在一些大中型城市当中才能够接触到此项运动，而高校当中的大学生群体往往来自于祖国的各个地区，有的学生不但没有接触过这项运动，甚至都从未见识过网球。因此目前高校网球课教学的对象是具有极大的差异性，此外由于网球教学的内容较多，而每一学期的课时又十分有限，授课教师若想做到因材施教几乎是不可实现的，由此也就导致了“大锅炖”情况的出现。此种教学方式在某种程度上会打击到学生的学习积极性，因此要想使学生能够感受到网球运动的乐趣，建立起学习好这门课程的自信心，培养学生终身体育的思想观念，就必须要针对网球运动的特点，结合实际的教学情况来制定出一套科学、合理，具有实践可操作性的教学方法。

2. 实验设计与控制

2.1 实验设计

2.1.1 实验对象

为确保实验的准确性，随机选取两个开展网球教学的班级共64名学生，其中实验组与对照组各32名学生。

2.1.2 实验方法

选取两个教学班级，随机选取其中一班为实验组，采用“小群体—合作”教学方法；另一班自动归于对照组，采用一般传统体育教学方法进行授课。在实验后对两组学生的网球技术合作测试进行评价分析，同时通过填写调查表使学生对两种教学方法的科学性进行评价。

2.2 实验控制

在开展教学试验的过程当中难免会出现一定的误差情况，一般为主观原因所造成的误差及客观原因所造成的误差。为了确保实验的科学性，就必须要将误差率降至最低，在此过程当中主要包含有对老师、学生、器材、场地、教学控制以及测试方法等方面的控制。

3. 结果分析

通过开展“小群体—合作”教学方法能够有效的促进学生对基础网球技术有效掌握，相较于传统的教学方法其教学优越性更甚；并且这一教学方式也能够为学生营造出相对较为轻松、和谐的学习环境，促使学生间的互相协作、互相指导，提高学生学习的积极性，有利于课堂教学氛围的融洽性。现将本次实验研究结果及分析论述如下。

3.1 两组学生网球技术合作测试结果比较

由上述表1可观察出，在采用了“小群体—合作”方法后实验组学生的正手及反手网球技术合作测试指标均明显优于对照组，组间差异明显且具有统计学意义(P<0.05)。此即表明在日常的网球技术教学过程当中开展“小群体—合作”法能够显著提升学生的网球技术水平。尤其是在对于学生的基础技术合作击球水平具有显著的提升。分析其原因这主要是由于学生在开展“小群体—合作”学习的过程当中，增强了对于各项技术性问题的讨论与交流，去探寻了所出现问题的具体原因，而且在实际的教学练习过程当中生生之间相互激励。通过开展探究式的合作学习方式，促使学生在遇到问题后能够共同应对，采众人之长以补己之短，从而不但能够在短时间内提高学生对技术动作的要领掌握，还能够培养学生间的合作探究能力，学习成绩自然也会得以提高。

表1 实验后两组学生网球技术合作测试结果对比

3.2 两组学生对教学方法的评价

表2 实验后两组学生对教学方法的评价

由上述表2观察可知，两组学生在对教学方法的科学性进行评价后，其组间差异明显且具有统计学意义(P<0.5)，此即表明“小群体—合作”的教学方法相较于一般的传统教学方法更加适合日常的教学活动，更加利于学生的接受。通过与学生沟通交流具体原因主要有：在目前日趋激烈的社会环境竞争当中，学生必须要学会与人合作，只有能够同他人开展更为广泛的交流、协作才能够促成各项学习、工作活动的顺利开展，而“小群体—合作”的教学方式则恰好符合了这一社会需求。此教学方法更加重视对学生合作学习能力的培养，一方面既强调小组间的竞争，另一方面也注重小组内的合作，从而促使学生能够合理把握好竞争与合作的关系，培养学生的竞争意识与合作思维。在小组组建完成后所有小组成员集体出谋划策，树立起主人翁的责任意识，共同交流、讨论在网球训练当中的各项动作要领，互相练习提高。“小群体—合作”的教学方法能够基于教师的指导之下，开展小组活动，在实际的教学过程当中学生遇到任何问题情况，均可先行在小组内部进行讨论，学生们通过自身的观察、分析来形成自我见解，在与其他小组成员共同商讨后寻找到相应的解决方法，学习效果明显提高。

4. 改进建议

4.1 结合网球运动特点

在开展高校公共体育网球课程的实践教学活动时，对于教学方法的应用应遵从所开展的运动项目特点，“小群体—合作”式的教学方法通常较为适宜应用在群体性的体育运动教学活动过程中。同时对于学生教学条件要求相对较高，还要能够提供以相应的教学训练场地及设备器材，要能够完全满足于群体分组的需求。在此过程当中开展群体合作式的教学方法，还需要学生具备有一定程度的问题观察、分析、自我学习、沟通协作及解决实际问题等能力意识。

4.2 重视小群体分组质量

对于“小群体—合作”教学当中小群体的组间是此种教学方法之中的重要环节，在对学生进行组别划分时不仅需要考量到每一个学生个人的技术能力、身体素质水平等要素，同时还要顾及到每一名小组成员间的性格特点，甚至是小组成员在开展团队合作学习方面的能力等多项因素内容，每一个合作学习小组间的综合能力水平要大致相当。此外还有一项十分重要的内容即就是每一个合作学习小组要推选出一名小组长，该小组长要能够在实际教学活动的开展过程当中发挥出核心领导的价值，承担起对小组成员间的组织、协调以及各项小组活动的具体决策，充分发挥出小组长的功能性，并基于教师的教学活动开展情况积极引导小组成员进行相应程度的合作学习。

4.3 提升教师综合素质

在实际开展公共体育网球课程的教学活动前，授课教师首先应当充分掌握每一名学生对于网球运动的实际掌握情况以及学生自身的个性特征，合理的处理好在教学活动进行过程中的重点问题与难点应对，教师自身应当明确掌握网球运动教学的相关理论知识与教学方法，只有教师自身具备有扎实理论基础素养，才能够有效实现对教学过程的合理设计与安排。制定出明确的教学目标；在开展实践教学活动时组织好各项教学内容；在整体教学进程当中针对具体的教学重点内容与难点技术为学生详细阐述切实可行的练习方法；针对课样教学的氛围采取合理的调节处理；给予每一个“小群体—合作”的学生提供以必要的练习指导，及时纠正学生的错误技术动作；此外在日常教学中对于教学安全也应当加强重视程度。

5. 结束语

总而言之，在高校公共体育网球课的日常教学过程当中，开展“小群体—合作”教学方法相较于传统的方法而言，其教学效果更为显著，可以有效的提高学生的技术水平，并且对于学生间的社交能力、体育学习兴趣以及合作探究等能力具有极大的促进作用，可广泛的应用于普通高等院校的公共体育网球课程教学中。希望通过本文的分析研究，能够给予相关高校公共体育网球课程的教学工作，提供一些参考、借鉴。

[1] 周岳峰.高校网球教学发展对策研究——评《我国高校网球教学与训练的多维度探析》[J].当代教育科学,2015,(16):3.

[2] 王海明,邹克宁,李屹峰等.“快易”网球教学法在高校网球课教学中应用的实验研究[J].武汉体育学院学报,2012,(5).

[3] 何伟.高校网球教学中错误技术动作诊断分析与纠正[J].中国劳动关系学院学报,2012,(6).

[4] 聂丹.高校网球专修课与选修课教学方法的比较研究[J].广州体育学院学报,2013,(3).

[5] 江广金,徐建.影响江西省高校网球选项课发展的因素分析及对策[J].南昌大学学报(理科版),2013,(6).

[6] 黄波.高校网球课程考核、评价方法的实验性研究[J].北京体育大学学报,2012,(11).

[7] 张洁.高校网球课构建多样化教学内容体系的探讨[J].武汉体育学院学报,2015,(9).

[8] 陈勇,李皿.非体育专业高校提高网球教学质量的思考[J].北京体育大学学报,2015,(9).

周光德，广东海洋大学寸金学院。