异步教学法在网球正手击球教学中的实验研究

李乘兆

异步教学法在网球正手击球教学中的实验研究

李乘兆

异步教学法在教学实施过程中贯彻学生学习为中心，能体现以学生为主体自主学习的过程，展示出教学过程中“学生学”与“教师教”有效统一的自主学习模式。伴随网球热潮的兴起，引进科学有效的训练方法，对于改善网球训练教学的发展现状和提升高校网球水平运有着重要意义。鉴于此，本研究对异步教学法在网球正手教学中的教学效果与传统教学效果进行实验对比研究。

网球；正手击球；异步教学法；实验研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.050

1. 前言

随着高校体育课程改革的推进与中国网球热潮的兴起，网球逐渐成为高院校球类教学的重要课程。由于项目独有的技术特点外加沿用传统体育技能教学方式，导致学习难度增加，造成了网球难以掌握的假象。正手击球是网球技术中最基本的击球方法，是初学者最先学习的击球技术【1】。在全国体育课程教学改革的背景下，“异步教学法”以其独特的思路、突显的优点，正在高校球类教学中逐步推进。本研究通过对“异步教学法” 在网球正手教学过程中是否具有良好效果教学效果进行实验研究。

2. “异步教学法”的特点

异步教学法是在教学过程中根据学生的学情，把学生分成几类，再从各类学生的实际情况出发，分层次、分阶段进行教学的一种方法【2】。传统教学流程通常是：准备活动阶段→练习击球阶段→改正技术阶段→实战训练阶段。显然，这种传统的教学方法是消极的，它是一种以教师为中心，运用枯燥无味的语言动作传达知识信息的方式，很难激发学生的学习兴趣【3】。这种模式在一定程度上容易忽略学生的主体地位，很难兼顾到个体差异性。异步教学法恰恰能弥补这方面的缺陷，使学生能够针对自身的情况，从实际出发，全面发展，都有成功感。

3. 研究对象与方法

3.1 研究对象

选取平顶山学院体育学院12级体教及社体学生为实验对象，共2个教学班级，每班40人。其中，体教设为实验组，施行“异步教学法” 教学；社体设为对照组，施行“传统体育技能教学法”教学。

3.2 研究方法

3.2.1 数理统计法

对教学实验前后测试指标的测试数据运用SPSS13.0软件进行统计学分析。

3.2.2 实验法

①实验控制

实验对象所处环境不同将直接影响实验结果的有效性。首先，对实验对象的均衡化处理，主要针对学生身体基本指标、学生专项素质和技术基础水平进行差异性检验，以确保两者在同一水平线上。其次，在教学进度、内容、时间、场地器械等方面完全一致。本人担任两组的教学，严格按要求上课。教学过程中不告知学生所处那个组别，避免作为实验对象的学生产生异常心态，采用单盲法进行教学实验。在测试过程中采用盲测，避免评分教师在评测过程中产生倾向。所有考核均采取教考分离的原则，评分老师由体育学院网球教研室教学经验丰富的专家老师组成，以保证评分结果准确、客观、公正。

②实验具体流程

首先，对网球项目相关的身体形态、专项身体素质、网球正手击球的技术及理论知识进行测试，以排除相关干扰且为下一步教学分组提供参考依据。

其次，教学实施。对照组采用传统体育技能教学法进行统一授课。即完整示范-讲解-分解示范-练习-纠错-小结的教学模式进行【4】，每次课结束后进行信息收集总结。实验组采用异步教学法进行教学。依据前期测试数据将实验组

按照技术等级进行分类，按照技术水平高低分为四个技术等级，每个等级10人。对于不同技术等级的学生采用不同的教学方法，设定不同的短期目标；固定时间段后依据学生的进步程度，不同级别间的学生进行对调，充分调动学生学习积极性。鼓励不同级别间学生的交流，充分挖掘学生的潜能。针对各层次出现的共性问题集中讲解，对于单个技术动作错误加以区别对待，充分发挥学生主体和教师引导作用。

最后，依据教学大纲及项目特点进行教学考核。

4. 研究结果与分析

4.1 实验前对照组与实验组学生身体基本情况的差异性分析

实验前对两组学生的各项指标进行测试，并将相关数据进行独立样本T检验，结果显示两者不具有显著性差异(P>0.05)。

表1 实验组与对照组身体形态、身体素质的差异性分析

4.2 实验前对照组与实验组学生正手击球水平的差异性分析

实验前分别测试两组学生的正手击球个数(连续击球20次，击球成功的次数)和运动技能。评判的标准依据平顶山学院体育学院网球教学大纲进行制定。具体的评判标准:击球成功18个为满分；运动技能分四等级:1.完全掌握 2.较好掌握 3.一般掌握 4.不能掌握，技能测评与击球测试同时进行，由专家依据评分标准进行。

表2 实验前、后学生正手击球个数的差异性分析表

如表2所示：实验前两组学生在正手攻球连续击球个数方面,平均成绩为7个；对两组成绩进行独立样本T检验,结果显示不具有显著性差异(P>0.05)。如表3所示：实验前正手技术水平方面，两组间经过配对样本T检验,差异性不显著(P> 0.05)。综合相关数据得出：试验前两组学生的各方面条件基本一致,能够排除相关的干扰。

4.3 实验后对照组与实验组学生正手击球水平差异性分析表

教学实验持续24学时，之后进行技能考核，所有考核均采取教考分离的原则。通过异步教学法的应用，取得了良好的教学效果，在击球成功数量上两个组均有一定的提高，如表2所示。但是相比与对照组，实验组的击球个数要明显高于对照组，平均数量也明显高于对照班，检验得出二者存在显差性差异(P< 0.05)。

表3 实验前后对照组与实验组学生正手技术水平的差异性分析表

实验后在正手击球运动技能方面,实验组在四个层次方面均明显好于对照组。两组间经过独立样本T检验,两者差异性显著(P< 0.05)。探其原因，运用异步教学法教学过程中，针对于教师提出的相关问题，学生善于交流与思考，与教师的解答相互印证，再经过课中教师的示范与指导，加深了学生对网球正手击球原理的理解。

5. 结论

5.1 实验后学生正手击球成功率明显提高。相对于传统教学方式，异步教学法对提高学生的网球正手击球掌控能力有明显的促进作用。

5.2 与传统统一授课制教学模式相比，异步教学法更能体现学生的主体地位，更能调动学生学习的激情,从而提高了整体的教学质量。

5.3 采用异步教学法施行分层教学，鼓励层与层间的交流，可以加深对动作本身的理解及组织传授能力。

[1] 陶志翔.网球运动教程[M]. 北京:高等教育出版社,2003.

[2] 赵玉林.初中数学立体异步教学法初探[J]. 赤峰教育学院学报,2001,(4):99.

[3] 江健康.高校网球教学方法改革与创新[J].体 育 教 育,2012,(14):109-110.

李乘兆(1987.10-)，男，河南平顶山人，硕士研究生，研究方向:体育教育与训练学，助教，平顶山学院体育学院。