终身学习视域下高职教学体系构建研究

【摘 要】在产业转型升级的今天，为及时掌握新的知识技能，满足不断变化的岗位需求，终身学习成为个人可持续发展的必然选择。以职业需求为导向的高职教育，更需要在终身教育学习的理念下开展。文章分析了终身学习同高职教育之间的关系，以终身学习为视角，提出了高职教学体系构建的原则，并从目标体系、内容体系、资源保障体系和评价体系四个方面对教学体系构成要素进行解析，希望能够对高职教学体系的构建与完善提供一定的帮助。

【关键词】终身学习;高职教育;教学体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）02-0080-04

【收稿日期】2015-10-27

【基金项目】中国职业技术教育学会“呼伦贝尔地区职业院校推广积极心理健康教育的研究”，编号为1100114-SY32

【作者简介】白云（1972—），女（蒙古族），辽宁彰武人，硕士研究生， 讲师，研究方向为食品专业教学改革。 在知识经济浪潮下，科技创新引领技术不断进步，带来岗位需求的不断变化。为了应对知识技术更新和岗位需求变化的挑战，从业者不仅要将学习作为一种阶段性的能力培养，更需要养成持续吸收新知识、掌握新技能的终身学习习惯。作为终身教育学习体系的重要组成部分，高职教育在人才的培养中更需要贯彻终身学习的理念。

一、高职教育、终身学习概念内涵和相互关系 （一）高职教育内涵

职业教育广义上是根据社会需要进行智力开发、个性发展、职业兴趣培养和职业能力训练的一切教育活动。狭义上的职业教育旨在普通教育基础之上给予劳动者不同水平的专业知识教育，传授基础理论和实践知识，培养具备特定技能技巧的人才。职业教育是职业需求型教育，是针对某种职业的专门教育，中等职业学校、技工学校以及高等职业院校和高等专科学校教育都属于职业教育。其中，高等职业教育简称高职教育，是以专业技术和相关理论传授为主要内容，以培养高级技术、管理和操作人员为目的的教育。高职教育是职业教育的重要组成部分，处于职业教育体系宝塔的顶层，担负着培养深入生产一线、将科研成果转化为现实生产力的高技能、高应用型人才的重任。

（二）终身学习内涵

终身学习英文为“lifelong learning”，顾名思义，学习不是静止和阶段性的，应该伴随着人的一生。该观念古已有之，“学而不厌，诲人不倦”、“吾生也有涯，而知也无涯”、“为学日益”都蕴含着终身学习思想。上世纪中叶，美加利福尼亚大学首先使用“终身学习”这一词汇，被引用研究后形成终身学习、终身教育理念，获得越来越多人的认同。1994年首届终身学习会议上将终身学习上升到二十一世纪生存概念的高度，定义终身学习为一个激发人类潜能的支持过程，它让人有权利去获得并在任何情况和环境中充满信心、富有创造性地快乐运用终身所需的全部知识、技能和理解力。这一定义重视个人自主学习能力的培养和潜力的挖掘，强调以人为主和可持续发展，明确了接受教育不是一次性的完成时态，而是根据个人需求分阶段灵活地进行时态。后续的进一步研究探索逐步形成相对一致的理论认同：终身学习是一种需要大家坚持的理念或者原则，又是一种过程，应当作为一种教育学习理念贯穿于整个生命长河之中，贯穿于接受教育的每一段历程。

（三）高职教育和终身学习的相互关系

以教育学习的阶段来说，终身学习包括了在高职教育阶段的学习;以人才需求和培养来讲，高职教育同终身学习目的都是提高个人的职业能力水平和综合素养层次，将个人的发展与社会经济发展和需求有效地结合起来。我国正在努力建立和完善终身教育学习体系，以实现正规教育和非正规教育、正式教育和非正式教育的结合互补;职前教育辅导和职后教育培训的融会贯通;基础教育、职业教育、成人教育和高等教育的相互衔接;家庭教育、学校教育和社会教育的相互配合。高职教育作为职业教育的一部分已被纳入终身教育学习体系之中，高职教育是终身学习的题中之意，是终身学习外延中不可或缺的重要组成部分，也是不少个人谋求终身学习的重要途径和方式。另一方面，终身学习理念的推广，延伸了高职教育的教学领域，也推动了高职教学理念和方式的不断革新。高职教学的眼光不应仅局限于在校生的培养，而应扩大到整个社会层面，扩大到应该和能够接受高职教育的个人。高职教学需要不断发展以适应社会和个人的需求，其培养目标不应仅局限于让学生掌握一时一技之长，而应扩展到学习方法的传授和终身学习习惯的养成，是谓“授之以鱼不如授之以渔”。二者之间相互联系、相互促进，本文旨在以终身学习为视角，对高职教学体系的构建做一些有益的探究。

二、高职教学体系构建原则

教学体系是系统论在教育领域中的运用。按照系统论的观点，教学体系是由若干组成教学活动的要素为达到一定的教学目的，依据一定的原则构成的相互作用、相互影响的系统。在终身学习的视域下，构建高职教学体系需遵循以下的原则：

（一）理论和实践相结合原则

1999年中央发布的关于教育改革和素质教育相关文件明确指出高职教育是高等教育的重要组成部分。高职教育既要体现出高等教育的理论层次，又要体现出职业教育的实践特点，要妥善处理好与职业教育相适应的实践教学和与高等教育相适应的理论教学之间的关系，以满足职业教育需求的理论教学指导实践。

（二）发展性原则

以终身学习的角度来看，高职教育不仅要依据经济社会发展、产业结构变化而调整，还应当满足受教育者未来的发展需要。以社会需求为导向的职业教育，需要围绕社会对不同岗位人才的需求而开设专业课程，培养适应岗位职业特点的综合技术和能力要求。高职教育不是教育的终点，而是创造条件满足受教育者的教育培训需求，培养学生自我学习、自我提高能力和习惯的专设机构，致力于促进学生在职业生涯及整个人生道路中不断学习，完善知识技能，不断提高自我。

（三）整体性和综合性原则

在构建高职教学体系时，要将教学目标、内容、课程设计、教学形式、教学管理等有机结合在一起，形成高效的统一整体。高职教育承载着推动经济创新发展的重任，构建教学体系要以专业人才培养为目标，针对社会岗位目标人才需求情况，调整课程设置和专业结构，注重拓展学生知识结构体系，培养理论与实践并重、基础应用与创新发展并举、一专多能的综合性人才。

三、高职教学体系构成要素研究

高职教育的根本任务在于培养学生的职业能力，在终身学习的视域下，职业能力不仅仅包括对理论知识的掌握理解和技术操作的熟练运用，还应该包括创新能力、继续学习能力、沟通交流能力、心理调适能力等一系列综合能力。并不是所有与教学有关的要素都要划归成系统要素，教学系统构成要素划分一定要对系统功能产生关键性作用，要能够反映教学系统的本质和特征。终身学习视域下的高职教学体系应当是以思考和解决问题的专业实践能力培养为主线，对学生自我学习、自我完善等综合能力进行培养的复合型教育体系。在参考国内外文献的基础之上，笔者以终身学习为视角，从目标体系、内容体系、保障体系和评价体系四个方面对高职教学体系构造要素进行研究。

（一）目标体系

在终身学习视域下，高职教学的目标须由单一的岗位技能训练转换到综合职业能力的培养之上，要着眼于学生的整个职业生涯全局。这就需要以社会需求为导向，围绕职业素养和能力进行培养。在知识掌握目标设计上，以学生主动学习为原则，摒弃以往被动接受知识灌输的方式，改变依靠死记硬背的低效率做法。坚持在特定的情景中传授知识，引导学生在以往知识基础上汲取新的信息，以自身经验为背景，对新知识加以吸收消化，构建自己的知识体系，将原有知识经验同新生事物相衔接。这既是对学生自学能力的培养，也有助于在实践中遭遇新情况、新问题时能够按图索骥，灵活运用自身知识结构分析和解决问题。在技能培训操作中，结合教学内容营造教学情境，注重培养学生独立发现、解构和解决问题的能力，引导学生创造创新、发散思维。在岗位操作教学中以真实的企业环境为背景，注重岗位综合能力的培养、学习兴趣的激发以及合作、交流能力的锻炼，创设有利于发挥主观学习能动性的企业工作环境。

（二）内容体系

在终身学习视域下，高职教育以高等技术型应用人才为培养目标，教学内容体系应依照多层次培养、循序渐进提高的方式，培养创造创新素养，以及综合运用所学解决技术问题的能力。在教学过程中，教师有必要按照目标体系的要求，结合学生的认知特点，因材施教，对教材知识进行筛选和重新架构，以合乎学生知识结构和现有理解吸收水平的方式，顺应理论教学规律，增加教学的趣味性和互动性，使学生获得对理论直观的体验，产生浓厚的学习兴趣。知识的培养和技术的掌握不能仅依靠课堂理论的讲解，从知识发展更新和高职培养社会岗位所需人才的目标来讲，应在理论教学之外，安排实训、实验和实习环节，根据学生所处的不同发展阶段，分层次按照教学目标整合知识技能。高职教学内容体系的构建框架应遵循人才培养的规律，从提高学生综合职业素养、积极乐观的学习态度、发现问题主动解决的独立思考能力出发，循序渐进、稳步提升。将实践教学进一步细分为基本技能培训、创新能力培养和解决问题能力培育三个层次：基本技能培训侧重于基本操作技巧的讲解，关注基本实验方法和技能，是较低层次的要求;创新能力培养基于专业技能之上，在专业理论指导下，将理论同实践紧密结合，着重培养应用常用技术解决实际问题能力，需要一定的创造性;解决问题能力培育注重综合技能的掌握，在仿真训练中以实际企业工作环境为模拟，综合运用知识技术来发现、分析和解决实际问题，以实践模拟帮助巩固消化所学知识技术，加以利用和再创造。

（三）资源保障体系

资源保障体系的优劣关乎教学体系的质量。高职教学资源保障体系的构造一方面依赖于人，即需要较高专业理论和技术素养的专兼职教师队伍;另一方面依赖于物，需要较高水平的专业教学设备、极富模拟相似度的仿真教学环境和实训基地。

1.师资力量对教学质量的高低起到关键的决定性作用

终身学习理念在高职教学的贯彻，有赖于具有终身学习理念的教师，需要在高职学校中建立有效的“双师型”教师发展培养机制，提升教师的专业化水平。所谓“双师型”教师是指既熟悉高职理论教学又熟悉实践教学，具有相关专业实践经历的教师。因此，“双师型”教师不仅需要具备丰富的教学理论知识和专业知识，充足的教学实践经验，而且需要具备较丰富的相关专业实践经验，较强的顶岗实践能力以及一定的研究创新能力。具体的实现路径可以通过教师的自学钻研、学校的着力培养和校企合作培养三种方式相互配合。一方面，教师需要有较为强大的自学能力，能够不断丰富和完善自我知识体系，向书本学习，向身边的老同志请教，充分利用丰富的网络资源，使学习成为自我进步的一种内在需求和动力。另一方面，在教学实践过程中不断反思，发现问题，积极与同行探讨交流，在反思和解决问题中获得成长进步。高职院校也应创造条件，制定教师培养计划，鼓励在职教师进修深造和获取专业资格证书，注重教师力量的后端培养，在教师群体上推行教育学习终身化。同时，积极拓展校企联系渠道，共建“双师型”教师培养基地：一方面可以将教师送往基地顶岗实习、轮岗训练和兼职任职，让教师在实际工作环境中了解前沿专业信息技术，丰富专业技能和社会经验;另一方面可以聘请技术专家作为兼职讲师，到学校做专题讲座和技术辅导，既丰富师资力量，也促进技术专家对理论知识的研习，客观上起到再学习的效果。

2.构建与教学相适应的实训基地

通过积极构建一般性实训基地、仿真实训基地和校内外一体化实训基地，有效提高学生课内外模拟操作和顶岗实习水平，以模拟和实践加深学生对理论知识的理解，对实际操作技术的掌握，以及对具体社会工作环境和流程的熟悉。在实训基地的构建上，要注重建设规划的科学性，充分听取专业教师意见，确保建设统一规划、科学布局，同现实及预期的专业发展需求相适应。对已建成的实训室和购置的贵重设备，要做好管理、调配和维护保养工作，提高使用效率，延长设备使用期限。加强学校与社会之间的互动联系，密切校企、政校、行业和学校之间的关系，注重行业和社会资源的引导利用，通过校企合作、政府支持、行业协会的配合，依靠大型企业支援、中小企业支持，将院校拓展为高新技术孵化基地，既为学生实训、实习创造良好的企业工作环境，又解决企业员工培训再学习问题，还有益于校企人才的沟通交流，促进师资队伍建设。

（四）评价体系

教学考核评价体系要能正确评估学生综合能力。终身学习视域下的教学评价，应结合技能型人才培养的目标，构建及时反馈的多元整合评价体系。一是对理论知识和基本技能分阶段评价。为确保评价的有效性、科学性和合理性，注重评价方式的多元化，在完成一定阶段教学内容后，针对当前的学习阶段，通过直接观察、口头与书面问答、技能测试、模拟练习等多种方式，考查学生对基本知识和技能的掌握情况，从而反映教学效果和质量。为确保及时跟踪反映教学质量，每一次评价不应是孤立地测试，而是在教学实施的每一阶段都结合多种能力单元，根据目标进行考核管理。二是在期末阶段，对该学期的课程内容和技能掌握情况做综合评价。通过笔试和现场操作，考查学生对课程教学目标内总体专业理论和实践知识掌握情况，作为教师教学效果的评定参考，以改善和提高教学质量。在评价方案和指标的确定上，需要注重可持续发展的特性，不仅局限于书本理论知识和基本技能的掌握，基本职业素养、发现解决问题能力、社会角色承担、协调配合意识等的培养也应是题中之意，这有利于正确评判学生走出校园后能否胜任相关工作岗位。三是实习阶段综合实践评价。一方面可以组织学生积极参与社会实践，培养公益心，锻炼与人交往能力，为走向社会做心理和经验上的储备;另一方面，可以组织学生去企业顶岗实习，深入一线，获得技术应用的直观见闻和感受，为论文的撰写收集第一手资料，也为今后相关行业工作积攒下第一手经验。在评价过程中，注重评价方式选择的灵活性、评价标准设定的可操作性、评价主体的多元化，必要时可以听取相关企业人员的意见，考查学生在实习期间的表现，如实训中工作完成情况、工作态度、技术掌握和运用能力、团队协调能力等。在以上评价中，评价的方式要注重过程和目的的有机结合，评价内容要结合实际体现教学目标、设计、内容、结构及学生学习情况的有机统一，还可以根据岗位需求，将职业资格或相应职业等级证书的获取纳入考评之中。

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Research on the Construction of Higher Vocational Education

System from the Perspective of Lifelong Learning

BAI Yun

（Hulun Buir Vocational Technical College， Hailar 021000， China）

【Abstract】In the current trend of industrial transformation and upgrading， its an inevitable choice for the individual sustainable development to master new knowledge and skills to meet the changing job requirements. Guided by the professional requirements， the higher vocational education should be carried out under the concept of lifelong education study. This paper analyzed the relationship between lifelong learning with vocational education， put forward the principles to build vocational education system based on the perspective of lifelong learning. Moreover， it also analyzed the teaching system elements from the four aspects as the target system， the content system， the resource protection system and the evaluation system， hoping to provide some references for the construction and improvement of the vocational education system.

【Key words】lifelong learning; higher vocational education; teaching system

（编辑/徐 枫）