阅读教学与写作教学相结合的探索与策略

2016-02-26任伟

中学课程辅导·教师教育（中） 2016年1期

任伟

【摘要】阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在阅读教学中积累词汇重视积累性写作，它是初始阶段；接着在阅读教学中进行模仿性写作训练，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”；最终目的是在阅读教学中培养学生在“吸收”基础上进行创新，包括内容和形式。让学生的阅读能力在写作练习中得到提升，写作能力在阅读教学中得到锻炼。

【关键词】阅读教学写作教学结合创新

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-031-020

阅读与写作是语文学科中的两个主要内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程.。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然于吸收有密切的联系。”阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨，两者相互促进，两种能力缺一不可。那么，在语文教学中怎样才能将阅读教学与写作教学紧密结合起来呢？“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”（叶圣陶）。我作为一名语文老师充分利用教材资源，从教学实践出发，对此进行了积极探索。

一、阅读教学与写作教学的现状分析

1.教师方面

在教学中，有的教师为了完成课文的阅读教学任务，为阅读而阅读。认为阅读教学就是把课文内容讲清楚，学生理解课文内容即可，完全将阅读教学与作文教学相分离。同样，为了完成写作任务，为写作而写作。有的教师只是将题目丢给学生，笼统地讲一讲作文要求，简单说说写作方法，就让学生“独立”完成。稍好一点的教师也只是出示几篇例文，将题目稍稍分析一下。两者各行其道，不进行沟通，不注意结合，阅读与写作基本分离。更有甚者，为了备战考试，教师根据考试题型大做专题训练，将阅读能力的训练同写作能力的训练分裂开来，进行题海战术。对于写作，只在临考阶段作一些写作技巧的指导。结果呢，学生阅读水平不令人满意，写作水平也不高，花了大力气，收获却甚微。

2.学生方面

初中生受社会环境、家庭环境的影响和自身认识的限制，他们普遍阅读量偏少，阅读面狭窄。对阅读过程中的信息材料不能准确、全面地加以分析、思考。因此，他们往往心中有情感、有想法，却不知如何将其体现出来，最终导致他们的写作低下。

这样就出现了阅读教学与写作教学“断层”，学生的阅读能力与写作能力“断层”现象阻碍了学生语文能力的生长、提高，有悖于当前的新课改理念，更不要说实现素质教育。

二、阅读教学与写作教学相结合的实效性策略

1.阅读教学中重视积累性写作

没有丰富的词汇积累，就不会有文章的诞生。教学中，我引导学生学习理解词语含义，积累词汇，并迁移运用到自己的写作中去。如教学《伟大的悲剧》时，我这样设计教学环节：

预习环节：通过查字典等方法理解课后“读一读，写一写”的词语意义，朗读课文进一步理解词义。

教学环节：快速阅读梳理课文，用课文词语填空，小组交流。

作业环节：学完本文后肯定给你留下非常深刻的印象，请写出本文的摘要或缩写。

这三个环节，能力运用涉及筛选、理解、巩固、运用，可以实现从课内词语到写作的紧密结合。

这样积累词汇进行迁移性写作适合所有文章。这种针对阅读目标的完成而设定的积累性写作的训练，它是其它读写方式的初始阶段，是教学的基础环节，也是重要环节。

2.阅读教学中进行模仿性写作

人类最初的学习就是模仿。可以说模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。

首先，在阅读教学中进行仿句仿段练习，训练语言

在阅读教学中，仿句和仿段练习是建立在对句子和段落深刻的理解基础上，所以，我在教学中引导学生深入阅读，抓住关键性词语，精辟、优美的句子、语段，揣摩其句式、情感、修辞手法，理解其含义和作用，使学生掌握文章语言的同时情绪受到感召，激起感情波澜，触动写作的欲望。

宗璞《紫藤萝瀑布》这样描写紫藤萝的茂盛

“未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

我引导学生分析、理解这些优美描写，然后要求学生运用比喻的修辞，用“……像……，……仿佛……”仿写一个句子。

学习冰心《谈生命》，根据“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”仿写“不是……，不……；不是……，不……。”

写好之后，小组交流。学生有了深刻的理解，写出不少生动形象的句子。

修辞手法就象语言的魔法棒，使平淡变得形象生动、使抽象变得具体可感。文章中不乏这样的句子，我们都可以采用这样的方法。

又如朱自清的《背影》，阅读教学中我进行细节描写和情感表达的写作训练和指导。文中用一些连续动词和短句生动刻画了父亲车站买橘的场景，体现父亲对作者的爱。这段细节描写可以用来引导学生从动词和短句的运用、描写上进行理解阅读，然后让学生模仿这种写作方法：用动词和短句描绘一个有关父母对自己无微不至关爱的语段。

由于是建立在理解的基础上，激起了学生的情感共鸣，学生有情可抒，许多语段感人至深。

其次，在阅读教学中学习立意、选材、构思文章

教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我指导学生在充分解读文本的基础上，让学生做到学以致用。如《羚羊木雕》、《我的老师》等这类文章贴近学生的生活实际，容易激发学生情感的“共鸣点”。我指导学生学习课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，完成文章的构思。我这样设计写作练习：

以“成长”为话题写一写自己成长过程中感触深刻的“痕迹”

有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，指导学生在阅读中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累进行写作训练。我设计这样的作文：《沉醉在的世界里》《心灵的珍藏》《馨香永驻》《永不凋谢的花朵》等，让学生构思、立意、选材。

再次，在阅读教学中借鉴写作方法，进行写作技巧练习

“借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴。”（王松泉）。写作借鉴是结合自己的特长和写作的优点对作品进行借鉴，选用适合自己写作方法。

学生阅读课文时我要求学生找到文章的一些信息，“写了什么”如知识，“怎么写的”如写作手法、技巧，“表达了什么”如情感等，把这些信息经过分析储存在脑海中，以便以后写作时提取。还要学习作者运用材料的方式方法，学习作者观察的角度和思维的方式。如朱自清的《背影》和李森祥的《台阶》都在写自己的父亲，但在选材、写作手法、情感以及作者的思维方式却各有各的特色。《背影》抓住“背影”立意、组织材料，在叙事中表现父子情深，特别是“到铁道对面去买橘子”的特写镜头，将父亲对儿子无微不至的爱淋漓尽致的展现了出来；《台阶》围绕“台阶”描写父亲造九级台阶的新屋过程。塑造了一位老实厚道、倔强、有自信、永不服输的老人，讴歌了父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。《背影》运用白描的手法，记叙事实，不作任何修饰渲染，读来感人至深。《台阶》语言质朴，意蕴深长。通过对比分析，我要求学生选取生活中“小事”进行个性的观察，用自己的视角，借鉴阅读中积累的写作方法，如刻画人物的细节描写（肖像描写，动作描写、语言描写、心理描写），用对比，反衬、直接、间接等表现手法，来写写《我的父亲》。

文章内容的彰显离不开特定的结构形式，结构形式也影响着内容的表现。如：七年级下第二单元，同样是对中华民族精神的赞叹，光未然用诗歌的形式（《黄河颂》），而李大钊用散文形式（《艰难的国运于雄健的国民》）。其实，教材在编写上也是这样的：一个单元一个主题，选用的文章却用了不同的表达形式。例如八年级下册第三单元围绕“环境保护”，选入的文章有议论性散文、报告文学、说明文、科幻小说。通过对教材中文章的阅读，教师就要教会学生储存和运用适合自己个性的写作形式。

当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。

3.在阅读教学中培养创新性写作

阅读是别人的作品我们来赏析，写作则是自己的文章别人来品读。所以，要写出别人来品读的文章，就要在“吸收”基础上进行创新。

只有在脑海中储存多种多样的丰富的词汇、结构形式写作方法，才能根据表达的需求进行创新写作。如学习了《我的叔叔于勒》后，我这样设计写作训练：请你想像一下，菲利普夫妇在船上发现一个百万富翁像于勒，他们会怎样？请写成二百字左右的短文。这就要求学生要深度理解课文，进行创新性写作。

如《变色龙》学习后，我让学生续写：奥楚蔑洛夫穿过市场的广场径自走了，他会去做什么？发挥想象，请你为小说续写一个结尾。

再如《杨修之死》教学，我这样设计：杨修可以不死吗？请你谈谈你的看法。

当然，除了续写、想象，还可以采用补写、读后感等多种形式来训练学生的创新性写作。

如在学了《斑羚飞渡》、《事物的正确答案不止一个》等文章后，我设计这样的写作练习：读了本文，对你有什么触动或你有什么想法，请你写下来。

写作不仅在内容上创新，还可以在形式上创新。如何其芳的《秋天》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生尝试将短诗改写成散文。学过高尔基的《海燕》这首散文，我指导学生将其改写成诗歌。学生通过形式的创新，把阅读与写作紧密结合在一起。

在阅读教学中，教师如果充分发挥阅读对写作的哺育作用，重视写作对阅读的激活作用，以课堂教学为突破口，多角度开展阅读与写作相结合教学，教材的作用也将发挥最大化作用。

总之，阅读教学与写作教学紧密结合，有利于消除学生阅读能力与写作能力之间的断层现象，有利于打造高效语文课堂，真正发挥学生的主体作用。在教师的引领下，学生的阅读欣赏能力在写作练习中得到了提升，学生的写作能力在阅读教学中得到锻炼，给学生一个广阔天地，让学生尽情挥洒。

[ 参考文献 ]