小技巧获得大改变

杨静

【摘要】 虽然表扬是行之有效的教育方法，但在实际操作中如果不注意表扬的方式和技巧，就不会起到理想的教育效果。在日常的教育工作中，笔者尝试从“抓住教育契机及时表扬、具体表扬某种行为或某件事的闪光点、注重表扬的多样性、渗透中肯的建议和具体的指导”四个方面进行了一些实践，小技巧的改变强化了学生优秀的品质和行为。

【关键词】 青春期 赏识教育 表扬技巧

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-009-020

著名教育学家周弘说过“赏识导致成功，抱怨导致失败”。在日常的教育教学中，很多教师也常用赏识和表扬的办法，以此促进学生的进步，但效果却常常不如理想。我认为在表扬学生时，应该有针对性地选择和运用恰当的表扬技巧。

一、抓住教育契机及时表扬

心理学家研究表明：一旦驱使你去做某件事的诱因消失之后，即使有再好的意向也难以实现。所以学生取得进步时，如果教师善于把握住教育的契机，及时予以表扬，学生要求进步的动机就会不断地得到强化，反之，如果他们的努力结果没有被认可，可能会消磨他们的上进心和积极性。因此，把握住教育契机及时表扬学生尤为重要。

而且教师及时表扬学生身上的积极思想和行为，不仅可以增强个体学生的进取心和荣誉感，还可以通过个体学生有效地带动集体前进，构建和谐的班集体。记得去年刚接手初二6班时，班里后进生很多。一天中午留学生补作业，学生小贤没打招呼就直接回家了。我打电话询问他为什么不补作业就逃跑了？是不是家里有事？无论问什么，电话那头就是不吭声，下午小贤回到学校仍然噘着嘴不跟我交流。之后我尝试了几种方法，小贤仍旧我行我素。去年运动会入场式训练时，体委说小贤的声音大，建议他喊口号。出乎我的预料，小贤非常在意这件事情，喊口号时特别认真，可是喊的力度不够铿锵有力，没把班级的士气鼓舞起来。这也许是一个教育的好契机，于是，我单独找他谈话及时反馈了他的表现：“小贤，刚才你喊得真响亮，太出乎我的预料了，你做的很棒！”小贤的眼睛一亮，之前故意赌气的表情瞬间没有了，于是我接着说：“口号起着指挥棒的作用，队伍走得齐不齐关键看你喊得响不响亮，有没有力度。刚才你这么一喊，把其他学生也带动起来，非常棒！你再试试口号的节奏能不能铿锵有力一点？”小贤回到队伍中，我又对全班同学说：“同学们，队伍行进中，口号就是指令。小贤同学的口号喊得特别响亮，那么大家就应该像他这样吼，把我们班的士气展示出来。”在接下来的训练中，小贤的表现更加认真，班级学生在他的鼓舞下，口号的力度喊得越来越大，相当振奋人心，把站在一旁的我都感动到了。入场式当天，学生们没有怯场，尤其是小贤同学更加卖力。运动会结束后，我及时在全班进行了总结：“同学们，大家今天的表现特别的棒，尤其是小贤同学，喊得最响亮，大家铿锵有力的声音把我震撼到了。”看到小贤发亮的眼光，我知道找到了与他的沟通方式。接下来的学习生活中，每看到他和其他学困生的进步，我就及时在全班表扬或者反馈给他们的父母，渐渐地，班里不交作业的现象没有了，在初二下学期区统测中，小贤从年级的320名上升到271名，班级也整体进步一个名次。

二、表扬具体某种闪光点

表扬在教育中的作用已为众多教师和家长所认可并广泛使用。但在日常的教育工作中，我们经常听到一些教师和家长对学生的表扬过于笼统：“你很聪明！”、“你回答得真好！”、“你做的真棒！”……空洞缺乏机智的表扬看似是鼓励学生，实际上缺乏持久的激励性，容易导致学生浅尝辄止，起不到长期的教育效果。因此表扬学生时，在表扬的内容上要讲究一些技巧。

表扬的内容越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。因此，表扬的内容应该具体到学生的某种行为或某件事的闪光点上，这样更容易触动到学生的心灵，激励着学生不断努力追求进步。今年秋季学校举行课间操比赛，在前期训练过程中，班里部分学生的某些动作很不规范，比如伸展运动的胳膊不伸直，腹背运动的弯腰动作不弯腰，我在班级说了两次，可还有很多学生没改正到位，甚至有几个学生认为自己做得已经很不错了而流露出抵触情绪。后来我就把我班领操员小龙做操时的动作录了下来展示给学生们看，我是这样表扬领操员的：“小龙同学的动作做得非常标准，我们一起欣赏一下他的两个动作。你们看伸展运动中，小龙同学的手指伸直紧紧并拢，胳膊紧靠耳朵向上伸的很直，还有腹背运动，两脚并拢，他的两腿蹬得很直，弯下腰去后他的手指尖碰到了地面然后再蹲下去。动作做得相当规范，每次做完操小龙同学总是喊好热啊，还有我们班女生中的小欣、乐乐、小莹、蓓蓓、慧慧、彤彤，男生中的小羽、小嘉、朗朗、嘉麟、达熙等等，每次做完操也是小脸通红，一看就是动作做到位了。你只有认真的做操，你的各个关节才可以得到有效的锻炼，才能真正达到锻炼身体的目的。”讲完之后在第二天的训练中，学生的做操动作规范了很多，尤其是我表扬中提到的伸展运动和腹背运动，做得最规范。在课间操评比中，我们班以99.22分荣获第一名。

三、表扬形式多样化

心理学指出：如果一种刺激持续时间太长，人们就会因为适应的缘故而变得不再敏感。因此，单一的、程序式的鼓励，会让学生感觉乏味厌烦，达不到应有的效果；而多样性的表扬就如同一个“加油站”，给予学生奋发的动力源泉，激励着学生不断地努力进取。

记得刚接手6班时，级长和前任班主任告诉我班里有一个“调皮大王”建成，只要搞定了他班里就太平了。经过多方了解和观察，我发现这孩子很浮躁、行为习惯差、耐性不足，但是集体荣誉感很强，尽管控制不了情绪总是惹事，可是参与班级活动的积极性特别高。开学的两个星期后，我给他写了一封信，在信中对他这两周的表现进行了如实的描述和客观的评价，重点表达了我对他参与板报设计的表扬和肯定。第二天我找他谈话时，他没再顶嘴，我明白那封信起了作用，但是我也清醒的知道对于这一类的行为学困生来说，一封信的教育效果有限，于是在接下来的教育工作中，我经常变着花样引导他。在设定期中考试目标时，我和他打赌，如果他在年级排名中前进15名（当时他在年级排名倒数第九），我就奖励他100元，当时我抱着试试看的态度，没想到期中考试他前进了25名，虽然总分仍旧不是很高，但是政治以前他只做选择题，现在把主观题也写得满满的。奖励他一百元时，我说：“虽然你的成绩还是比较落后，但是你主动去学了，而且把政治开卷的答题卡填写的满满当当的，你开始认真对待考试了，这点最应该值得奖励，希望再接再厉，争取更大的进步。”在以后的学习中，我还经常在他的作业上进行表扬，而且每周把他的进步反馈给他父母……渐渐地，建成不再那么浮躁了，整个状态稳定了很多，学习成绩进步很大。

四、渗透中肯的建议和具体的指导

如果只是片面看到表扬在教育中的优势也容易让我们陷入另一个误区——为了保护孩子的自尊心，一味表扬孩子。过多的夸奖让学生迷恋表扬，不利他们身心的健康成长。因此，在表扬学生的同时教师要渗透中肯的建议和具体的指导。

美国教育专家斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”那么教师在肯定了学生的闪光点后，也要对学生的不良行为或者仍需完善的地方进行明确的指导和建议。这样不仅可以缓解师生的冲突，而且有助于学生提高自我的认知能力。在班级管理中，对待比较叛逆的学生，我经常采取这种方式跟他们交流。记得有一次班级大扫除，我要求还要把玻璃擦干净，逸俊同学想早点回家抵触情绪很大。看到他一直嘟嘟囔囔的，我装作没听见，在班里直接说：“玻璃太脏了，检查值日的老师督促了好几次。我们班的卫生一直做得很好，尤其是逸俊他们组，扫得很干净，连四个死角也打扫的干干净净的。可是玻璃也要干净的呀，我知道有些同学想早点回家。活总是要做的，今天不做明天总得做。如果想早点回家，那就赶快行动吧。”说完之后，我看到逸俊跑到讲台前拿起抹布擦起玻璃来。

表扬是一种教育机智和教育艺术。倘若注重表扬的技巧，可以帮助学生减少青春期的叛逆，提升学生的整体素养，为学生的身心发展奠定良好的基础。在日常的班级管理中，发现学生的闪光点我就及时的给予表扬，多样的表扬方式不仅帮助学生增强了自信，减少了叛逆，而且让我和学生的关系更加的和谐。一点小小的技巧让我的班级获得了很大的改变。

[ 参 考 文 献 ]

[1]赵坡.班主任如何说话[M].华东师范大学出版社，2010.

[2]杨玲.表扬的艺术[J].文学教育（下）.2009年03期.

[3]林丰勋.教育心理学.山东大学出版社.2007年3月.