刍议小学体育校本课程开发研究的常用方式

韩丽娜

(宁夏银川市兴庆区第二小学,宁夏 银川 750001)



刍议小学体育校本课程开发研究的常用方式

韩丽娜

(宁夏银川市兴庆区第二小学,宁夏 银川 750001)

校本课程的开发是近年来教育改革的发展方向，如何有效的利用现有资源，找准合理的方法进行实践研究，开发出适宜性较强的校本课程是本文的研究目的。本文结合日常教学研究，就常见的几种校本课程开发研究方式提出了一定的分析，希望对于小学体育校本课程的开发与研究能够提供一定的思路。

小学体育;校本课程;开发研究;方法

体育教学是一门实践课程，需要教师和学生的互动参与才能很好地完成教学任务，教师可以充分利用小学生爱玩的天性把教学内容穿插在体育教学中。做好小学体育校本课程开发，就必须了解当前小学体育校本课程开发研究的现状，并合理应用各种研究方法，合理搭配，以求取得最好的效果。

1　小学体育校本课程的定义

小学体育校本课程,是指根据国家制定的教育目的,在国家《体育(与健康)课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的框架内和基础上，有效理由可利用资源以学校体育教师为课程开发主体，通过对本校学生身体素质状况及个人兴趣爱好进行科学评估从而开发出多样性的，或根据本校或本班的实际情况自行设计、评价、实施、组织的多样性、个性化体育课程的过程。

小学体育校本课程开发的类型主要有三大类：课程选择、课程改编和课程新编；开发的方式有五种：改编、整合、补充、拓展和新编；开发的步骤分为八步：建立组织机构、学校情况论证、师资培训、确立课程目标、撰写课程方案、选择课程内容、课程实施、课程评价。

2　小学体育校本课程开发研究现状

2.1国内

1987年，上海大同中学提出“面向全体，着眼素质，发展个性，学有特长”的学生发展目标，在校内创立了足球俱乐部，大力发展学校特色体育项目，并利用本校场地和师资设立了跳高学校，此次课程改革不仅取得了很好的效果，而且对全国体育校本课程的开发起到了良好的示范作用。这可谓是我国体育校本课程开发的开篇。

2001年《国务院关于基础教育改革与发展决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》两份重要文件中正式确定实行国家、地方、学校三级课程管理以来才有了更深层次的研究。这可谓我国体育校本课程的里程碑。此后，国内小学体育校本课程开发的研究越来越加深入。

2.2国外

体育课程在国外很多国家均被列为必修课程，所以体育校本课程的开发已经很普遍，具有代表性的国家是英国和澳大利亚。

英国，1988年就将体育课列为必修课，并制定了国家体育课程标准，规定了课程教学目标，但未对而成教学方法作出具体规定，赋予了学校极大的自主权，可有学校决定课程内容及分数。而且，英国的体育课实行的是选修制和能力分组制，不仅可以实现因材施教，而且有利于体育教师发挥专场来尽可能满足学生的兴趣需要。

澳大利亚，《健康与体育》课程在全国范围内的标准是一致的，教学目标是明确的，但教学内容却没有给出具体内容，学校更注重学生对社会及自然环境的适应能力。学校可以根据自身的情况，选择或开发适合本校自己的教学内容，并可以自主确定对学生的评价标准。

3　小学体育校本课程开发研究的常用方法

3.1文献研究法

根据研究的内容，主要通过图书馆、网络查询与研究相关的历史文献资料、专著、论著，就其历史由来及发展现状进行了充分的研究。旨再为论文的撰写奠定坚实的理论依据。

3.2专家访谈法

根据论文研究的内容，在具体的研究过程中找相关专家教授进访谈。对区域内小学体育教学情况、课外体育活动的开展和学生参与的情况获取参考意见，为论文的调查问卷的设计也提供的依据，并力争确保问卷调查的信度与效度。

3.3问卷调查法

3.3.1问卷的设计种类。根据研究的需要，遵循调查问卷设计的基本要求，在文献研究法与专家访谈法的基础上，常设计为专家问卷、领导问卷、教师问卷和学生问卷四种。

3.3.2问卷的效度与信度检验。效度检验：为了保证问卷的有效性，应该邀请研究校本课程和学校体育方面的相关专家对调查问卷进行评价，建议使用五级量表对问卷的内容进行了效度检验。信度检验：在信度检验的过程中采用再测信度方法，建议就选取的测试样本，用同样的测试问卷进行2次间隔15天左右时间的检测，求得前后两次测得的结果求得相关系数R值、P值，确定测量是否具有显著意义，可信度是否足够。

3.3.3问卷的发放与回收。问卷发放的方式主要是邮寄与现场发放，具备条件的建议采用现场发放的方式，然后现场填写、回收。力争回收率和有效率都为100%。

3.4教学实验法

体育校本课程属于实践性课程，研究中使用教学实验法是必不可少的，建议将实验性教学与课程设计相结合，进行对比性实验研究。

3.5数理统计法

就研究中所收集、处理、统计调查研究获取的相关数据，运用类似于SPASS和金山WPS excel等专业的软件进行统计和分析。

3.6逻辑分析法

主要是查阅大量资料，并在此基础上运用类比、归纳、演绎、推理等逻辑学方法，结合体育理论、教育学、教育心理学、管理学等多种学科理论进行了分析，以求获得正确的结论。

4　结束语

体育是一门实践性学科，在校本课程开发的具体过程中，必须要认真分析现有的资源，理清课程开发的目标，合理将各种研究方式进行对比实践，例如将文献研究法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等方法根据课程目标结合起来针对使用，才能取得更加符合预期目标的结果。

[1]纪伟.中学体育校本课程开发的研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2007.

[2]明芮妃.云南省少数民族传统体育校本课程开发的研究[D].杭州：杭州师范大学硕士学位论文，2011.

韩丽娜(1984.01-)，女，汉族，宁夏固原人，二级教师，宁夏银川市兴庆区第二小学体育教师。

G807.2

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1671-1602(2016)18-0236-01