“研讨式”教学法在《西方经济学》教学中的实践与探索

冯梅

(贵州建设职业技术学院学生处，贵州 清镇 550014)



“研讨式”教学法在《西方经济学》教学中的实践与探索

冯梅

(贵州建设职业技术学院学生处，贵州 清镇 550014)

本文在陈述研讨式教学法的内涵的基础上，分析了《西方经济学》课程的性质与特点，并将研讨式教学法在《西方经济学》教学中进行了具体的实践与探索。实践证明：研讨式教学法有利于教师教学质量的提升和教学效果的改善，有助于培养学生的创新思维、创新能力、经济学逻辑思维的培养，值得高等院校和职业院校教师在《西方经济学》及相关课程教学中的应用与推广。

研讨式教学法；西方经济学；比较分析

《西方经济学》是一门专门研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置和利用的社会科学，已成为我国高等院校和职业院校经济管理类专业管理课程和核心课程的专业基础，其地位与马克思主义政治经济学并重，是学生学习后续相关经济学课程的基础。当前，在经济全球化、知识信息化和金融交易国际化日益凸现的趋势下，我国对经济创新型人才提出了更高层次的要求。然而，我国许多高等院校和职业院校在《西方经济学》课程教学中主要运用传统教学模式，其方式、手段和考评方式过于单一和机械，教学目标忽略经济学思维的培养，理论与实践结合较欠缺，学生学习起来比较枯燥、乏味、缺乏兴趣，基本上失去了学习的主动性和积极性，不利于高等院校和职业院校经济管理类学生创新能力的形成。

研讨式教学法是一种行之有效而新颖的教学方法，其理念和宗旨在于通过实践培养学生多方面的能力，如创新能力等，提高学生的综合素质。具有如下优势：变“讲解式”为“研讨式”；变“一言堂”为“群言堂”；改造师生之间的“主-主”关系为“主-客”的合作关系；变“授人以鱼”为“授人以渔”；有利于学生提高理论联系实际，用理论知识分析、解决实际问题的能力；有助于学生创新思维、创新能力的培养；有利于学生沟通能力和协作精神的培养；促使课堂教学效果得到更有效的提升。在《西方经济学》教学过程中应用研讨式教学法，可以激发学生对西方经济学理论、现实生活中的经济学现象、当前经济发展的前言动态以及经济现实预测等产生浓厚的兴趣，对于培养学生专业敏感度和经济学逻辑思维以及教师教学质量的提升会起到较大的效果。

1　研讨式教学法的内涵

研讨式教学法是由我国湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授在研究高校素质教学如何实施的过程中探索出的一种行之有效而新颖的教学方法。目前，它在国内多数高等院校教育中得到了应用和推广，很多高等院校的教育者也在实际的教学过程中应用并推行这种全新的教学模式。

研讨式教学法是一种完全不同于传统单向传授知识的讲授式教学，它是以教师的教学内容与学生所学的学识积累为基础，以教师为主导，以学生主体精神培育为原则，对学生多方面能力即自学能力，思维能力，语言能力，教学能力，研究和创新能力进行培养，提高学生的整体素质，将讨论法与研究法有机结合，鼓励教师与学生积极参与到教学活动中，教师以科研来促教学，投入到教学改革实践中，学生以教师创设的具体情境创造性地运用所积累的知识，主动地讨论和探讨问题，并发表自己的看法与观点，在研讨过程中发现、分析和解决问题，培养学生逻辑思维能力，创新能力的一种新的教学模式。

2　《西方经济学》课程的性质和特点

2.1《西方经济学》课程的性质

西方经济学是一门专门研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置和利用的社会科学,被西方国家称为“社会科学的皇后，最古老的艺术，最新颖的科学”①。1西方经济学是经济管理类专业的必修基础课,随着我国社会主义市场经济的发展和经济体制的日益完善以及国家对高等素质教育的日益盛行，西方经济学在我国迅速发展和完善起来，其地位在我国经济管理类专业的整个课程体系中日趋显现，已被国家教育部列为我国高等院校和职业院校财经管理类各专业普遍开设的11门核心课程之一，其地位与政治经济学并驾齐驱。

学习《西方经济学》课程主要目的是让学生理解和掌握经济学知识和内容框架的基本理论，培养学生一种新的经济模式思维。西方经济学与其他经济学科联系得非常的紧密。如财政学、统计学、管理学、金融学、发展经济学等，它是学好经济学管理类其他多门专业课的基础。学生只有储备深厚的西方经济理论，掌握独特的西方经济学逻辑分析方法，才会更有效地学习本科及专科阶段的其他相关课程。

2.2《西方经济学》课程的特点

2.2.1理论性较强，且与实践紧密结合

一是，西方经济学由于历史条件的变迁，于20世纪30年代先后经历了三次比较重大的修正和补充、于20世纪60年代中期以后带来了四点改变。由于这三次重大的修正、补充和四点改变，使得西方经济学的研究领域得到不断的延伸，其研究方法也日臻变得科学严谨和多元化，使西方经济学的理论和内容不断丰富和完善，不仅包含对基本理论的系统建设，分析方法的规范，不同学派理论与政策主张的冲突，还涉及到利用经济学的基本原理与基本方法研究特定时间与特定地点的经济现象问题、现实经济生活事例，分析经济行为和经济运行规律。因而，西方经济学具有较强的理论性。

二是，西方经济学的经济理论较抽象，与实践联系得十分紧密。主要体现在三个方面：第一，从现在到正在发生的变化，西方经济学理论知识的生产，补充和修正，不爬出经济活动。第二，西方经济学的每个经济理论，都是资本主义市场经济发展中矛盾与冲突日益积累的结果。第三，西方经济学指导并反作用于现实经济生活。

2.2.2理论体系庞大而复杂，教学内容丰富

经济学不仅包括研究市场资源优化配置问题的微观经济学，还包括充分利用资源问题研究的宏观经济学，也包括以各个流派的演化、主要观点、对策建议构成的西方经济学流派。其中，微观经济学包括需求供给论、一般均衡论、均衡价格论等，主张市场的自发调节作用在资源配置中起基础性作用，反对政府干预。宏观经济学包括国民收入核算论、国民收入决定论、产品市场和货币市场的一般均衡等，主张市场“看不见的手”与政府“看得见的手”对经济发展的调节作用，强调政府要进行适当的干预。西方经济学派派系多，不仅包含了重商主义学派，古典经济学派，新古典经济学派，凯恩斯学派等，还包含了这些学派的演化、主要观点和政策建议等。另外，西方经济学的理论还运用了大量的数学模型，使得如信息经济学等新兴学科和跨学科纳入了西方经济学理论，因而，西方经济学在微观、宏观、学派及新兴学科和跨学科纳入的发展下变得庞大、复杂而丰富。

2.2.3研究方法多元化，数理化态势明显

从20世纪70年代开始,在新古典经济学内部和外部两股力量的共同推动下,非正统经济学发展的研究方法对西方经济学的影响呈现多元化的特征。既有实证分析，又有规范分析；既有静态分析，又有比较静态分析与动态分析；既有边际分析，又有均衡分析；既有定量分析，又有定性分析；既有个量分析，又有总量分析。特别是自19世纪中期以来，现代西方经济学为了使其在形式上更接近于自然科学，更加注重数学在经济分析中的运用，并将其作为推理平台、参照坐标及分析工具，加之计算机技术的日益普及以及网络信息时代的到来，大量计量分析软件、计算机模拟仿真系统被开发出来，使得数学化态势更为明显。如，定性和定量分析的计量经济模型以经济理论的数学模型为基础，检验现实经济问题，使经济理论更具有现实针对性；实证研究借助数学模型使证据数量化，使其更具一般性、更具说服力。

2.2.4鲜明的阶级性与客观性并存

一是，西方经济学是在资本主义生产方式和经济制度的基础上建立的理论体系，具有鲜明的阶级性。首先，“在意识形态上，西方经济学试图宣传资本主义制度为了加强在永恒存在的信仰系统的优势。”②其次，西方经济学以资本主义私有制为经济基础，把发达的市场经济作为其经济运行机制，把“理性经济人”即每一个从事经济活动的人所采取的经济行为都是力图以自己的最小经济代价去获得自己的最大经济利益作为其基本假设前提。二是，西方经济学具有一定的客观性。它虽然产生于资本主义经济制度，但它的经济理论是对西方国家数百年发达市场运行规律的概括与总结，对发展中国家的市场经济仍具有有用和借鉴的地方。

2.2.5经典理论与前沿问题联系不足

“现代微观经济学主要以马歇尔的新古典经济学为雏形，而宏观经济学脱胎于凯恩斯对于20世纪30年代资本主义经济危机的思考。”③当前，我国国内大学阶段的初级西方经济学体系基本上沿袭了以上两部分，堪称西方经济学中的经典。虽然经典理论的学习可以使学生掌握西方经济学理论的精髓，但这些理论主要来源国外资本主义经济制度体制下市场经济运行规律的先进经验，教材中的案例大多是国外活生生的经济生活实例，对于中国经济社会发展过程中出现的一些特殊的经济现象和问题研究得比较欠缺。因为，在这个经济全球化、信息时代化的今天，传统的西方经济学经典理论很难解释现代市场经济发展中出现的许多新经济现象和新问题。而针对这些新现象、新问题，西方经济学的理论也在不断的更新和发展中，甚至超过西方经济学教材更新的步伐，使得任何一本教材都不可能囊括所有的最新经济理论的发展和动态。

3　《西方经济学》应用研讨式教学法的教学具体实践

本文基于国民收入核算理论在《西方经济学》课程中进行研讨式教学法教学案例实践。教学案例实践过程主要由确定研讨专题、示范性讲解、独立探索、相互研究讨论、教师评价及总结提高、教学效果问卷调查、教学反思七个部分组成。

3.1确定研讨主题

为了让学生们分清、明确国民收入核算理论知识的重点难点，有更充分的时间去准备研讨主题，以便研讨式教学的顺利开展。在进行国民收入核算理论知识、内容讲解、研讨之前，立足本门课程的特色、教学要求及目标，结合学生学习本门课程的学习心理、态度和认知，针对国民收入核算理论的重点难点内容，联系当今世界、国内重大的经济热点问题和经济前沿动态现象，引发学生思考研讨：我国近10年的GDP经济总量、现状及其构成情况，分析四部门经济对GDP贡献大小差异原因及后果，提出促使我国GDP持续健康增长的对策建议。

3.2示范讲解

国民收入核算理论是西方经济学宏观部分的中心理论，其理论知识和内容的理解和掌握关系到国民收入决定理论，失业与通货膨胀理论，经济周期与经济增长理论，宏观经济政策等经典理论的学习。因此，在进行国民收入核算理论的课堂教学时，教师认真对其理论知识内容制作了详细的教案和电子课件，并详细地做了示范性讲解。

3.3独立探索，自主学习研究

学生根据教师给出的查找文献资料的方法、路径和来源，查找有关我国GDP经济总量、发展现状、四部门构成比重、发展对策建议等学术科研文献，并将研讨专题细化成几个子专题，如，找出我国最近10年(2002-2012年)GDP经济总量和相应的年增长速度等相关数据，分析工资收入、政府收入、私人投资水平、进出口水平占GDP的构成比重；通过比较我国近10年来GDP的相关数据，分析四部门经济对GDP贡献大小差异原因及后果；总结推动我国GDP增长的动因；分析我国GDP增长的优势和劣势；讨论我国政府要在2013年实现GDP增长预期目标8.2%能否实现；提出促进我国GDP增长的对策建议等。在教师对他们子专题最终设定的指导和帮助下，撰写成5000字左右的发言稿。

3.4相互讨论研究

教师将教学班级分为几个小组，5-8人一个小组为宜，以小组为单位进行讨论总结并发言。每组推荐一位代表用15分钟的时间上讲台向全班同学汇报本小组的论文的框架、内容、独到见解、对策建议和重要参考文献资料的查找检索情况。在每一小组汇报完论文后，教师针对小组论文中的疑点、难点和有关问题进行提问，而同一时间教师也要求台下的学生认真听台上学生代表所陈述的内容，对学生所提出的论点进行发问和质疑。在发问和质疑的过程中，教师要不断地鼓励学生各抒己见，大胆畅言，让胆小的学生备受鼓舞，并对他们的创新的想法予以鼓励、支持。沿用上例，学生讨论政府要实现2013年GDP增长8.2%的目标的对策和建议。学生可相互补充，激烈讨论，提出一系列解决对策和建议。

3.5教师总结提高

在总结性评价中，教师对学生的研讨进行了归纳和整理，总结和补充，充分肯定了学生良好的思想和成就，并对讨论存在的问题和偏颇进行适当的指导，引导学生进入更深层次的思考，鼓励学生完善发言稿，并撰写成学术论文进行发表。沿用上例，首先应分析反映GDP增长的数据资料，并从纵向和横向的角度比较四部门在GDP构成中的比重及对GDP的贡献率；其次，分析我国GDP近十年来的增长速度和发展趋势；再次，归纳GDP增长的动因，总结GDP增长模式存在的问题和不足，挖掘出GDP增长的深层次原因；最后，总结补充实现8.2%的经济增长目标可采取的促进经济增长的对策和建议。

3.6问卷调查

为了了解学生对西方经济学课程运用研讨式教学法的看法以及在开展研讨式教学的过程中学生对一些细节问题的想法以及研讨式教学的效果，教师应针对所在的教学班级，设置相关问题，形成调查问卷，发放给班级学生，收集调查信息，并整理分析，做出结论。

3.7教学反思

教学反思包括两个方面的内容：学生的教学反思和教师的教学反思。学生的教学反思包含学生在研讨式教学过程中的表现、学习态度与积极性、查找资料的方式、研讨情况、思考问题的角度、研讨心得、观点的建构等。教师的教学反思包括研讨式的教学效果、学生们研讨的自主性与积极性、研讨的总结与评价等。通过本次教学案例实践，学生们的反思如下：一是，研讨式教学不仅使沉闷、枯燥的课堂变得活跃非常，班上同学的积极性、自主性、创造性提高了，连那些平时不爱学习和上课的学生也深受感染和吸引，热情地参与了研讨。二是，教师的课堂评价和结果性的总结，让我们的思维变得更加活跃，教师的引导，让我们大胆地提出质疑和进行思考，思考问题的角度、深度、广度也有所扩宽了。三是，要学好西方经济学这门课程，必须投入大量的时间和精力去搜集检索文献资料，了解理论产生的背景，时刻关注现实经济社会中的经济现象和问题，并运用此门课程的分析工具和方法论去分析和解决之，才能有利于我们现代经济逻辑思维的培养。教师的反思如下：研讨式教学使学生的表达能力、实践能力、检索资料能力等得以提高和培养，全面地激起了学生的求知欲、积极性，让学生活跃在整个研讨的教学实践过程之中。二是，研讨式教学法结合过程评价和结果评价方法，对学生课堂表现、相互研讨情况、上讲台演讲情况、发表的观点进行全方位的评价，平衡每一名学生，促使学生个性的挖掘和开发，培养他们的创新精神。三是，采用研讨式教学进行教学，能有效地调动学生学习兴趣和自主探究，学生可以凭借各种渠道搜集到相应知识，掌握到相关要点，顺利完成任务。

综上所述，在西方经济学教学中运用研讨式教学法有利于学生提高理论联系实际、用理论知识分析、解决实际问题的能力，有助于学生创新思维、创新能力、沟通能力和协作精神的培养，有利于教师课堂教学效果更有效的提升，值得高等院校和职业院校教师在《西方经济学》及相关课程教学中的应用与推广。但在西方经济学教学过程中实施研究和讨讨式的教学法的教师应注意：传统教学法与研讨式教学法的有机结合、研讨专题的精挑细选、学生主体作用的发挥等问题。

注释：

①梁小民.西方经济学教程(修订版)[M].北京:中国统计出版社，2002:3.

②高鸿业主编.西方经济学(微观部分)第五版[M].北京：中国人民大学出版社.2011:3.

③李娟娟.应用型人才培养目标下西方经济学教学探讨—以地方工科院校为例[J].四川工程职业技术学院学报(社会科学版),2011,(1):75-79.

[1]郭汉民.研讨式教学改革中的大学生心理分析[J].湖南教育学院学报，1999,(6).

[2]梁小民.西方经济学教程(修订版)[M].北京:中国统计出版社，2002:3.

[3]高鸿业主编.西方经济学(微观部分)第五版[M].北京：中国人民大学出版社,2011:3.

[4]李娟娟.应用型人才培养目标下西方经济学教学探讨——以地方工科院校为例[J].四川工程职业技术学院学报(社会科学版),2011,(1):75-79.

[5]唐洪俊,等.研讨式教学实践与体会[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2011,(22):161-162.

[6]吴本来,等.研讨式教学的应用实践[J].河南教育学院学报(自然科版),2012,(3):64-65.

[7]陈广猛.“研讨式”教学法在国际政治经济学课程教学中的运用[J].科教导刊，2012年3月(中)：84-86.

[8]金赛美.论研讨式教学在《西方经济学》课程教学改革中的应用[J].市场论坛,2012(10):92-94.

[9]程金亮.体验研讨式教学模式在国际投资学课程教学中的应用[J].湖北第二师范学院学报，2012(12):102-107.

“Seminar-style”Teaching Practice and Exploration in “Western Economics”Teaching

FENG Mei

(Guizhou Polytechnic Of Construction Student Office，Guizhou Qingzhen 550014)

Based on the content of the statement seminar-style teaching method,based on the analysis of the nature and characteristics of “Western Economics” course and seminar-style teaching method in “Western Economics” Teaching has been particularly in education.Practice has proved that: seminar-style teaching method is conducive to enhancing the quality of teaching and improve teaching effect,helps to develop creative thinking,innovation and the ability to develop logical thinking economics student deserves teachers in universities and vocational institutions.“ Western Economics ”Teaching and related application and promotion.

seminar-style teaching method; Western economics; comparative analysis

冯梅(1986-)，女，贵州习水人，贵州建设职业技术学院教师，硕士,研究方向：经济学学科课程与教学论。

G642

A

1671-1602(2016)18-0229-03